自主式課堂教學模式的探究

李楠

創新是教育改革的焦點和核心，隨著近兩年國家對新疆一系列的教育援疆手段，新疆的骨干教師走出自己的這一片小天地，甚至是走出國門，學習各地新的教學理念、教學模式，新疆教育也迎來了春天，煥發出勃勃生機。在這一新形勢下，各種教學模式沖擊著老師們的頭腦，我們對眾多的教學模式進行篩選，選擇了更符合學情的自主式學習，并對此做了進一步的探究：

一、以學生為主體，教會學生怎么學

以往的教學中主要由教師引導性的發問、學生回答、教師總結、習題練習幾部分構成，學生參與的積極性不大，也沒有在課堂上充分發揮主體地位，而自主式教學模式首先就打破了這種教學常規，簡單的概念自學，稍有難度的有老師設置分層提問，引導學生學習，這一過程實際上就是在教會學生怎樣自學，教師一般會給學生留6～10分鐘的時間，根據內容多少、難易程度具體把握，隨后設置學生的匯報時間，這個環節的設置基本上就滿足了常規課堂的小練習，學生在匯報過程中老師答疑解惑，當學生有說得不全面或有不理解的問題時，老師再出面解決問題，這樣一來就達到了自學方法的滲透，學生會從書中自己找到問題所在，并且培養思維的嚴謹性，體現了以學生為主體，接下來就是檢測環節，也有時把檢測環節和匯報環節放在一起，這樣把容易的題和稍難的題分層次在這都解決了，讓學生體會學習收獲的樂趣，原來枯燥的例題講解，在老師和同學們的溝通、思想碰撞當中就解決了，接下來會設置一些探究式的題型，讓學生體會數學的奧妙、解題的巧妙，從情感上不再懼怕數學。

二、鍛煉學習意志

數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志）。愿意親近這門充滿玄妙的學科，也能提升優秀學生的能力，促進多數學生的進步，最后一定要設置一個學生匯報成果的環節，其實就是對這節課的一個總結，給學生一條主線讓學生知道這節課的重難點，需要怎么把握。

在這一過程中，教師要挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引導學生積極思維，使學生不斷發現問題或提出假設，檢驗解決問題，從而形成勇于鉆研、不斷探究的習慣，架設起學生由知識向能力、能力與知識相融合的橋梁。

·編輯 張珍珍