《理想》的美學欣賞和滲透教學

郭元燾

《義務教育語文課程標準》對學生美學滲透教學提出了明確要求：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”當代詩人流沙河的詩歌《理想》（人教版七年級語文（上冊）），就是一首把思想教育和美感有機結合的優秀作品。在教學中，我認為教師應該引導學生從這首詩歌視覺（格式美）、聽覺（音韻美）、感覺（情感美）三方面美學的發現和感受，理解作者是如何通過富有鼓動性和感召力，形象地闡釋了理想對人生、對社會的重要性，幫助他們更好地理解本文的思想內涵，發現美感受美，陶冶情操，避免說教，從而達到教學目的。

一、感受格式美

首先，《理想》的格式美表現在外在格式上，展現在每一節和句子中。句子中，詩歌多的是“是”字句，多的是“使”字句，例如“理想是……”“理想使……”句式整齊，反復詠嘆，形式上整齊美觀，同時，節與節之間整齊對稱，節中句子之間對稱，例如每節四句，或一、二句單句對稱，或與三、四句整體對稱，或一、二句與下節的一、二句實現整體形式對稱，對稱方式多樣性。充分體現出一種參差的美、節奏的美、和諧的美，在形式上環環相扣，在內容上層層遞進，使理想內涵得到多角度的揭示，美的形式與美的內容有機結合。

其次，《理想》的整體布局的格式美是從通過“總起—分述—總結”的結構表現出來的。第一節總說理想是前進的方向;在全詩中起到統領的作用。中間部分從不同層面、不同角度進行闡述，最后進行總結，鼓舞讀者，發出號召。全詩結構嚴謹，布局緊湊，感染

力強。

二、感受音韻美

《理想》的音韻美表現在詩歌的音樂性，作者在詩中用重復性使讀者沉浸其中。另一方面又以變化性，使人從沉醉中蘇醒，使讀者的情緒與詩人心靈的脈搏合拍，從而產生情緒的共振。《理想》為表現音韻美，全詩沿著“開篇平穩—欣然向上—沉穩敘述—激昂結束”的基調，高低變化，起伏得當，因而達到娓娓道來、入耳入心的效果。

音韻美體現在節律上，全篇句子簡潔凝練，由于注意平仄，節律和諧，產生抑、揚、頓、挫的節奏，因而語句優美，讀起來朗朗上口。《理想》的詞句美還體現在詩歌形象化的語言應用上。這部分應該是《理想》的教學難點之一。例如一開篇，作者就用“石”“火”“燈”“路”來說明理想的意義，接著作者用連環比喻方法，形式上相互照應，內容上逐步展開，大量優美的具有象征意義的形象事物，例如“路上春色正好”“理想之馬”“孔雀開屏”等，逐一展現在我們面前，音韻和意向俱佳。

教師要注意通過指導學生吟哦誦讀，認真體味，更深刻地感受語言音韻美，對重點部分反復揣摩。例如，“理想，如美麗的夢，即使從夢中醒來，也會感受一份甜美。”“世界上總有人拋棄理想，理想卻從來不拋棄任何人。”“理想是羅盤，給船舶導引方向;理想是船舶，載著你出海遠行。但理想有時候又是海天相吻的弧線，可望望而不可即，折磨著你那進取的心”等，獲得美的體驗。

三、感受情感美

“感人心者，莫先乎情。”情感是詩歌的主要審美特征。詩歌的情感是通過意境表達的。從美學角度看，詩中的“意”包括作者的情和理，詩中的“境”指事物的“形”與“神”，即情、理、形、神的和諧統一。《理想》的情感感染力在美學方面達到一定境界，這應是《理想》的教學重點部分。要讓學生充分感受情感美，教師應注意充分引導，認真組織教學活動，要從學生能夠接受的層面著手，讓他們從文章中獲得情感體驗，產生共鳴，感受美。教師如果只是從文本出發，只是從思想教育入手，局限于分析文章內容，讓他們認為不過就是枯燥無味的說教，就會很難真正進入《理想》的意境，也很難讓學生產生共鳴。所以，首先教師把感受情感美作為“抓手”，引導從學生從自己的情感體驗出發，挖掘學生與“理想”之間的深層聯系，使學生思緒隨作者在詩中的情感脈絡起伏。

讓學生充分感受《理想》各個方面的美，重點環節是“讀”，音韻是詩歌美的外在表現形式，詩的情感美、語言美、意境美通過朗讀都可以達到深入體會的目的，幫助學生進行“二次創作”，感受意境，體驗詩歌表達的美。教師應該進行多種形式的朗讀活動，如，范讀、默讀、朗讀競賽等。通過引導學生賞析詩歌，從中心意象、篇章結構等不同角度入手，結合各種美學感受，從他們的年齡特點出發，由簡到難，層層引導。

我在教學中深刻感受到，美無處不在，教師要注意美學滲透教育，引導學生發現美、感受美，語文教學就會充分生趣，效果良好。

·編輯 王團蘭