思想品德課實現教學最優化的探索

陳開建

所謂“教學最優化”，是指不斷探索教育和教學的最佳方案，尋求一種最能恰當地考慮到具體的教學情境，在認真研究各教學要素的基礎上實現其最優結合，花費最少的時間和精力，取得最好效果的方法。

一、依據品德形成規律，優化教學設計

初中思想品德課作為學校德育的主要陣地，是以課堂教學為基本形式，對學生進行道德、心理健康、法律和國情教育的德育課。思想品德學科的性質決定了制訂教學設計要依據學生品德形成規律。學生的品德心理結構由道德情感、道德意志、道德認知、道德行為四大要素構成。與之相適應，只有學生“知、情、意、行”四個因素都得到相應發展，其思想品德才能形成，思想品德教學才有可能實現“教學最優化”。

二、挖掘、融合課程里外教學信息，優化教學資源

初中思想品德課按照“成長中的我”“我與他人的關系”“我與集體、國家和社會的關系”為邏輯線索組織心理健康、道德、法律和國情教育等四個方面的學習內容。因此，在我們周圍有許許多多與課程息息相關可以利用的教學資源，關鍵是我們如何有效地去開發和利用。當然，我們在收集利用課程資源時，應遵循適用性、時效性的原則。所選的教學材料要既能突出基礎性，又能培養學生能力，更能抓住熱點，突出實效性。唯有如此，我們的思想品德教學才能真正發揮實效。

三、著眼發揮整體效應，優化教學方法

優化教學方法，是指摒棄傳統的教學方法，吸取優秀教學方法之精華，運用良好的學法指導，充分調動學生學習的熱情與積極性，提高學生課堂參與率，促進學生有效接受。教學有法，但教無定法、貴在得法，關鍵是揚長避短。

當前較為流行的教學方法還有啟發式教學法、情景教學法、探究式教學法、合作學習、問題解決式教學法、體驗式教學法等，這里不一一列舉。

探索科學的教學方法，實現教學要素的最優結合，這是教學最優化程序中一個最難也是最重要的部分。在教學過程中，應根據不同的教學內容、課堂情況，采用不同的教學方法，同時要讓各種教學方法在實踐中相互滲透、相互補充，這樣才能增加教學活動的吸引力，充分調動學生的主動性，激發學生思維的積極性，培養學生分析和解決問題的能力。

四、全方位、全過程結合，優化學法指導

“教學最優化”要求在減輕學生負擔的前提下讓學生會學、善學，學得主動，學得扎實。因此，在優化教法的同時要注意優化學法指導。根據思想品德課的個性特點，兼顧學生不同學習階段的特點，進行不同的學法指導，這是實現教學最優化的關鍵。

1.課前、課中、課后的結合

良好品德的形成并非朝夕可就，而是長期的反復教育的結果。為了學生學得主動、扎實，我注重引導他們將課前、課中、課后結合起來：課前收集與主題有關的典型事例;課中聯系實際，吸取材料，充實教學內容;課后參與時間活動，使課堂教學達到最佳效果。

2.激情、明理、導行的結合

學生的道德品質由知、情、意、行四個要素構成，各要素之間是相互聯系的，不能截然分開。德育過程是培養學生知、情、意、行的過程。因此，在思想品德教學中應該注重激情、明理、導行的結合，使品德心理結構的所有因素都得到相應發展。

3.學校、家庭、社會的結合

思想品德教育要求統一學校、家庭、社會各方面的力量，步調一致地、有計劃地、連貫性地對學生進行教育。因此，立足課堂的同時我也注重課外延伸。在形式上力求靈活，見縫插針地將思想品德課、班隊課與家庭教育、社區教育緊密結合，逐步形成學校、家庭、社會三結合的教育網絡，使學生的行為在反復實踐中日益完善，將教學觀點、行為要求落到實處，提高教學實效。

五、營造寬松、和諧的教學氛圍，優化教學環境

現在新的課程理念要求：“教師要轉變教學觀念，教師要成為學生學習的合作者、引導者和促進者。”因此，教師不能以權威自居，在課堂上要善于激勵學生，要學會傾聽學生的回答，要善于調動學生學習的積極性。積極和諧的課堂互動恰恰是保證課堂教學順利進行的橋梁和保障。課堂氛圍是指師生在課堂上共同創造的心理情感氛圍，是在課堂教學中，教育者和教育情境相互作用的結果。教師在課堂上要有意、無意地營造民主、和諧、健康向上的民主氛圍。眾多研究表明，課堂心理氛圍對學生的學習活動影響較大，在良好民主氛圍的前提下，學生可以將自己的潛能得到最大限度的發揮。為此教師要用科學的方法和技巧，將嚴與愛巧妙地糅合在一起，把課堂組織成一個溫暖和諧、輕松愉快的“大家庭”，營造出良好的學習氛圍。

學生是祖國的未來，未來取決于現在。實現教學最優化，造就“四有”人才是現代化教育的客觀要求和必然趨勢。我們必須適應時代要求，從現在做起，不斷探索。

參考文獻：

張福來.淺析初中思想品德課中的小組合作學習[J].學周刊，2011（09）.

·編輯 王團蘭