淺談初中文言文教學策略

江敏

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學習文言文，既是對中國傳統優秀文化的繼承，又能提高語文水平及整體文化素質。文言文教學要注重誦讀、創設情境，營造氛圍，濃厚學生興趣，引導中學生輕松愉快地學習文言文。

一、注重誦讀，培養興趣

“書讀百遍，其義自見。”誦讀是學習文言文的最佳方法。誦讀不是機械的重復，應是有目的、有計劃、逐步深入的。文言文的學習可以圍繞“讀”設計為“仿讀—解讀—悟讀—品讀”，“仿讀”就是先聽錄音或教師范讀，然后模仿試讀，讀準字音，把握停頓，初步培養語感;“解讀”就是學生結合注釋疏通詞句，理解課文大意;“悟讀”主要是結合整體閱讀，探討分析，研究文章主旨;“品讀”就是反復品讀關鍵語句，探究關鍵句的作用內涵，有感情地誦讀，加深對文章的理解。在這一過程中，學生的主動學習貫穿始終，教師是學生探求真知、尋求規律的指導者和督促者，要激發學生閱讀興趣，引導學生質疑問難，指導學生探究思考，了解學生的掌握情況，幫助學生總結語言規律。

二、創設情境，激發興趣

盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”創設文言文學習情境，有助于激發學習興趣，提高課堂教學效率。要從挖掘課文本身入手，有情節的文言文，可以組織學生復述;有對話的文言文，可以分角色朗讀，或改編成課本劇表演;介紹物品或描繪風景的，可以讓學生想象繪畫，然后為全班學生講解，還可以通過小競賽或綜合活動等形式來調動學生的積極性。例如，學習《公輸》一文，先讓學生試讀，分析墨子、公輸、楚王的心理變化，并根據他們的身份、處境，細心揣摩他們說話的語氣、語調，從而把握人物性格，進行課本劇表演。又如，《核舟記》一文，讓學生通過自讀、討論，畫一幅圖畫，并提醒學生仔細研究文章的說明方法，學生在繪畫的過程中，就可以逐步了解文意。無論選取哪種形式，都要切合實際，體現學生的自主學習，突出方法和思維的訓練。

三、互動合作，調動興趣

師生互動是促成學生學習的主要途徑。合作學習是實現多向互動的最佳形式，學生間具有積極的、支持性的同伴關系，對學習更熱情主動，能完成更多的任務。文言文教學中，可以把學生分成4～6人學習小組，明確活動任務，成員之間取長補短，相互幫助，全組共同努力解決問題，平等的交流有助于每個學生語文水平提高。例如，學習《唐雎不辱使命》，在教師范讀課文之后，小組成員輪流讀課文，相互糾正字音、停頓;然后分角色朗讀，為朗讀比賽做準備;檢測初讀情況之后，小組成員分角色表演，學生興趣高漲地初步理解了課文大意、把握人物性格;小組成員研討交流文章主旨。合作學習有利于培養學生的分工協作能力，而且把競爭引入課堂，極大地調動了學生興趣，往往起到事半功倍的效果。

教無定法，在文言文教學中，教師要積極探索、創新方法，大膽實踐、不斷總結，這樣就能創造出高效實用的教學方式，充分調動學生積極性，激發文言文學習興趣，穩步提高學生的文言文能力。

·編輯 王團蘭