在學科教學中滲透研究性學習的認知及思考

肖春莉

新課程的教學理念是以學生為本，采取自主討論、自主探究、合作學習的教學模式，而高中研究性學習中提出：“使素質教育進課堂，轉變學生學的方式、轉變教師教的觀念和行為方式，使學習的內容具有綜合性、開放性，使學習主體具有參與性與自主性，讓學習的過程擁有創造性與多樣性等特點。”這正符合新課程的學習理念。自從2009年研究性學習在我校深入開展，到目前已有六年的時間了。我校教師從最初的比較陌生、抵觸，到現在師生都能把研究性學習的課程理念運用到自身的教學和學習中。下面我將談談我對研究性學習的認知及在學科教學中滲透研究性學習的幾點思考：

一、研究性學習課程與常規學科課教學的區別

高中研究性學習課程，它與學科課不同的是：重在“研究”二字，讓學生從生活中、學習中發現問題，然后通過探究、實踐，得出結論的這么一個過程，而參與者是學生而并非老師。但在我們目前的一些研究性學習滲透到學科的教學中，仍有部分教師打著研究性學習的旗號，喊著以學生為主體的口號，在課程實施的過程中，卻依舊沿用舊的教學方式，使教師為主體，采用一問一答方式，缺少讓學生體會研究、探究的過程。

二、需要轉變教師對研究性學習的認知觀念

我國的孩子在常規的教學中，缺少讓學生自主思考、自主實踐的機會。記得去年下鄉支教，我教的小學孩子的語文，讓孩子說句子，這里的孩子除了可以用“羊”來說句子、寫作文之外，竟然沒有任何其他想象力，這是件多讓人心寒的事情，在這個人生中最具有幻想、憧憬的年齡，竟然被教師觀念的無為認知，要成績、要分數，把學生最美好的想象能力給扼殺了，不但會影響學生今后的發展，同樣也會影響到我們這個國家的發展。

三、要給予學生恰當的指導和肯定

在學生實施探究的過程中，就方法給予指導，同時，對于學生取得的成績也要及時給予肯定，激發學生的學習熱情。有次信息技術學科教學時，需要學生完成在數字前面添加“美元”符號，我提出：“可以采用什么方法呢？請大家動手試試。”并沒有按照教材上的過程去展開教學，多數學生都習慣了去尋求課本上的過程，但有幾個孩子就敢于大膽嘗試，從不同的輸入法中找到了幾種不同的方法。我當時給予這幾個孩子肯定和贊揚。從這以后，這幾個孩子的探究意識更強了，喜歡發問、主動探究。這就是我們在學科中滲透研究性學習所期望看到的。

四、研究性學習對學生成長的影響

研究性學習在開放的情境中讓學生主動探索，親身體驗。在研究性學習的過程中，學生的自主學習、動手實踐及創新能力得到了很大提高。培養了學生獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了學生的協作能力和社會交際能力。不斷收獲，得到鍛煉，提升自我，是對學生在研究性學習過程中的最好詮釋。

怎樣把研究性學習更好地滲透到學科教學中，還需要我們不斷努力。相信在我校這幾年的實踐基礎上，會不斷完善評價體制，加快研究性學習在學科教學中的步伐，使學生終生受益。

·編輯 楊兆東