DRTA教學法在中學英語文學作品鑒賞中的應用

陸建祥

摘 要：譯林版牛津初中英語新教材選入不少經典的英語文學作品，經典的英語文學作品具有廣泛的有益性、教育意義和閱讀價值。如何通過教學活動來體現它的價值？主要用DRTA教學法對文學作品的教學進行探討。

關鍵詞：英語;文學作品;鑒賞

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”教材是課程內容的載體，是實施教學活動或行為的工具。按照新課標的要求，譯林版牛津初中英語新教材選入不少經典的英語文學作品，如七年級下冊Unit 6 Reading Down the rabbit hole，八年級下冊 Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput等。如果老師在上課時把重點放在傳授和講解語言知識上，則違背了新課標的要求，對文學作品的欣賞也無從談起。因此，文學作品的教學對老師提出了新的要求，如何指導學生學習和欣賞文學作品則是英語教師的重要任務之一。本文主要用DRTA教學法，對文學作品的教學作嘗試探究。

一、DRTA教學法概述

DRTA（The Directed Reading/Thinking Activity）， 即“指導性閱讀思維活動”，是由美國學者狄克遜（Carol N. Dixon）和內塞爾（Denice D. Nessel）等人創立的。DRTA 教學法通過教師的引導，激發學生的閱讀興趣，激活學生的心理圖式，對閱讀材料內容進行預測、閱讀、驗證和重新思考，以逐步達到對閱讀材料的全面理解。

DRTA教學法是建構在問題教學法和圖式理論兩種教學理論基礎上的。教師首先要注意自己的提問策略，教師的提問一定要能引發學生思考，辯論，引用觀點和判斷。

● What do you think the passage will be about？

● What do you think of your predictions now？

● What did you find in the text to prove your predictions？

● What do you think will happen next？

DRTA教學法更適合用于有故事情節的文學作品，其基本原則是預測、閱讀、驗證和重新思考。DRTA教學法經常采用以下幾個步驟：

步驟一：教師先讓學生閱讀文章標題，看文章插圖，隨后教師不做任何提示，讓學生自主猜測文章可能的內容，教師不否定學生提出的任何假設。

步驟二：教師將文章分為長度大致相同的幾部分，教師繼續通過提問引發學生猜測故事的開端，并指導學生閱讀文章的第一部分，從而檢查學生對這節內容的理解，并幫助學生驗證自己原先的假設。

步驟三：處理完第一部分的內容后，教師請學生根據已經掌握的信息，對文章下一部分的內容再進行預測。然后學生閱讀下一部分，讀完后教師和學生再次展開問答和驗證。按照這種方式處理文章的每一部分，直至讀完全文。

步驟四：教師設計各種活動，鞏固和深化學生對文章的理解，培養學生的綜合語言運用能力。

二、DRTA教學法在文學作品鑒賞中的應用示例

DRTA教學法常把英語閱讀教學活動分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段活動。

（一）閱讀前階段活動

如：譯林版牛津初中英語七年級下冊Unit 6 Reading Down the rabbit hole教學。本文節選自英國作家劉易斯·卡羅爾于1865年出版的兒童文學作品《愛麗絲漫游仙境》。

1.讀前先通過播放優美的背景音樂和學生熟悉的童話圖片將學生帶入童話世界;并通過教師對《愛麗絲漫游仙境》背景知識的介紹，既激活了學生大腦里的圖式，激發學生學習興趣，又有利于學生了解整個故事及認識本課在故事中的地位。

2.引導學生借本課的標題和插圖對故事內容進行預測。

● Who jumped down the rabbit hole？

● When/Why did they jump down the rabbit hole？

● Where is the rabbit hole？

● What happened in the rabbit hole？

課本標題和插圖的預測能拓寬學生思維，激發學生主動閱讀的欲望，同時讓學生了解童話故事的文本結構要素。

（二）閱讀中階段活動

如：譯林版牛津初中英語八年級下冊 Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput教學。本文選自英國諷刺作家喬納森 · 斯威夫特小說中的“小人國”。

閱讀中，教師根據文章故事發展的先后順序把文章分為四個部分，并先把每一部分的文本分別輸入到幻燈片中，學生讀到哪一部分給學生展示哪一部分。為了保證學生預測的真實性，鼓勵學生積極思維，教師讓學生合上書只抬頭看幻燈片。

學生在閱讀每一部分之前，教師都會提問幾個有針對性的問題讓學生預測問答，然后再讓學生閱讀幻燈片上的段落，讀完后教師通過與學生的問答，幫助學生證實，修改或否定之前的預言，并讓學生講述自己的理由。接著預測下一段的故事情節發展，然后閱讀，再與教師問答進行信息的核對，判斷，得出結論。按照這樣的方式處理完整個故事，直到讀完四個部分。隨著閱讀內容的深入，學生對故事情節的預測準確性越來越強，在思考的過程中，學生不斷發掘故事中的線索，他們的自主學習能力，求知欲望和分析判斷能力也得到增強。

下面以故事的第二部分（文章第三小自然段）為例具體講解教授過程。

讀前讓學生思考一個問題：Who did Gulliver see？學生預測問答后，將第二部分展示給學生閱讀，然后再次追問學生幾個問題：

● How big was the small man？

● When Gulliver saw such a small man， what did he say？

這三個問題既包含對預測的檢驗，又可以檢查學生對故事情節的理解程度。

（三）閱讀后階段活動

文學作品是語言的藝術，又是藝術的語言。學生對故事內容熟悉之后，指導學生進行美文誦讀，在感受中理解，在理解中感受。如譯林版牛津初中英語七年級下冊Unit 6 Reading Down the rabbit hole讀后活動教學：

1.讓學生思考Which sentence do you think is beautiful？ 并讓學生伴隨著優美的背景音樂誦讀這些優美的句子。讓學生感受“Down，down，down.”的語言音律之美;體會“How amazing！”中amazing的用詞精確之美;欣賞“There were doors...，but ... locked. Alice saw a small key...，but ... the doors. Alice tried to go through...，but... too big.”的句式多變之美。

通過尋找學生喜歡的優美短句、句子或段落，讓學生明白了童話故事的語言特征，更從中體驗到主人公探險之旅的奇妙之處。

2. 教師引導學生根據自己對文學作品的理解對主要人物進行評價。學生思考回答 What do you think to Alice？ And why？ 教師借此來拓展升華完成本課的情感目標。

3.鼓勵學生續講故事，讓學生就If you are the writer，what will happen to Alice then？展開想象和討論，培養了學生的想象力和合作精神，激發學生課后繼續閱讀原著的興趣。

4.欣賞完文學作品后，還可以讓學生進行分組表演作品片段的比賽，既鍛煉了學生的團隊合作能力，又提高了學生對文學作品中經典句段內涵的感悟能力。

文學作品是以文字形式表現的最重要藝術形態。經典的英語文學作品具有廣泛的有益性、教育意義和閱讀價值。如何通過教學活動來體現它的價值？DRTA教學法不失為一種非常有效的教學方法。它不僅充分調動了學生的閱讀興趣，而且對學生合作態度的形成，自主學習能力的提高以及批判性思維的發展都有幫助，能夠解決傳統閱讀教學中存在的一些問題，使學生真正主動參與到閱讀過程中。實踐證明，DRTA教學法是一種相對較開放的教學方式，需要學生積極思考和大膽想象，學生可能一時無法完全適應，教師往往也掌握不好節奏感和難易程度，需要反復實踐才能使教師和學生都適應。

參考文獻：

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·編輯 孫玲娟