知恥而后勇

段偉麗

子曰：“好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。”儒家把智、仁、勇三者相關(guān)聯(lián)，闡釋為對理想人格的一種規(guī)劃和表達(dá)。這其中的“恥辱”和“勇敢”都具有雙重性，它們既是挑戰(zhàn)又是一次機(jī)遇，既包含了曾經(jīng)的過錯(cuò)又激發(fā)了向上的力量，知恥而后勇方能自立自強(qiáng)。古有越王勾踐臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳的故事;今有勃蘭特神圣的“華沙之跪”獲得歷史的諒解。

一、考場上的“不恥”

孩子，就是上帝帶給人間的天使，每個(gè)天使的身上都蘊(yùn)藏著巨大的能量，帶給人間溫暖與感動，只是有時(shí)候他們也會被內(nèi)心的“小惡魔”所驅(qū)使，會在跌跌撞撞與懵懵懂懂中前行。在一次平淡無奇的監(jiān)考中，我無意間撞見了那個(gè)“小惡魔”。

那是下午第一段的監(jiān)考，提早開始的考試讓同學(xué)們略有不適稍顯困倦。分發(fā)試卷、信息填圖、開始作答……時(shí)間在分秒間溜走，漸入佳境的同學(xué)們或圈點(diǎn)審題、或奮筆疾書、或凝眉思索……忽然一包“面巾紙”被不情愿地傳遞過來，不情愿的女孩嘟著嘴皺著眉，接收的男生故作鎮(zhèn)定眼神中卻飄忽著慌亂。這樣的情形讓我斷定這是一場與考試不和諧的“意外”，更讓我意外的是男孩竟然來自自己的班級。我定睛注視著、思忖著他接下來的舉動，在四目相對的那一刻他匆匆低下了頭，“面巾紙”就一直那樣靜靜矗立著，顯得格外醒目耀眼。

二、考場外的“知恥”

晚餐的時(shí)間，手機(jī)鈴聲滴答響起，是男孩發(fā)來的長長一串信息：“老師，對不起，在今天的政治考試中，我沒有約束好自己，抱著僥幸的心理想抄襲。我覺得很恥辱，辜負(fù)了老師的教導(dǎo)，謝謝您沒有在那么多同學(xué)面前揭穿我，而是用目光警示我讓我自省，明天的考試我會努力，會誠信考試。老師我錯(cuò)了……”看著短信，我陷入了沉思，“知恥而后勇”是我最想送給他的。

著名教育家張伯岑說過：“作為一個(gè)教育者，我們不僅要教會學(xué)生知識，教會學(xué)生鍛煉身體，更重要的是教會學(xué)生如何做人。”德國哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯更是認(rèn)為，教育的本質(zhì)意味著：“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”而在現(xiàn)實(shí)的教育中，我們的靈魂在多大程度上喚醒了學(xué)生的靈魂呢？當(dāng)我在設(shè)想著種種“懲罰”，種種“教育措施”的時(shí)候，也許這一切外在的手段都沒有他內(nèi)心的悔悟來得更深刻，來得更徹底。其實(shí)每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的自我教育潛能，缺少的也許只是某個(gè)機(jī)會或者是某種觸動。于是，我想抓住這樣一場幡然悔悟“知恥而后勇”的教育契機(jī)，開展一場關(guān)于班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的教育活動。

三、知恥而后勇的教育契機(jī)

1.皮格馬利翁效應(yīng)

在古希臘有這樣一則神話故事，塞浦路斯國王皮格馬利翁，不喜歡凡間的女子，決定永不結(jié)婚。但他擅長雕刻，于是用乳白色的大理石雕刻了一位心儀的姑娘，取名伽拉泰亞，待之如戀人，每天親吻她，癡情終于打動了愛神，雕像被賦予了生命，他們終成伉儷。這種因真誠的愛和期待而產(chǎn)生奇跡的現(xiàn)象被后人稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

如今，“皮格馬利翁效應(yīng)”作為一種“期待理論”已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域。對于那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，只要我們也滿懷期待相信他能改，相信在以后的考試過程中能不被“小惡魔”所驅(qū)使，并給予他合理的目標(biāo)期許。我們應(yīng)該相信，相信他定能給我們一個(gè)驚喜。畢竟，驚喜的結(jié)果往往源自真誠之愛的美好期望。于是我對他及時(shí)表達(dá)了我的期望：“我相信你會是一個(gè)信守諾言、誠實(shí)可信的人，我相信這樣的事情不會有下一次。”

2.目標(biāo)管理策略

美國管理學(xué)家德魯克提出了班級管理的目標(biāo)管理策略：認(rèn)為在班級管理的方式方法上，班主任可以與學(xué)生共同確定總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外在監(jiān)控手段，強(qiáng)調(diào)自我控制管理。托爾斯泰說：“人要有目標(biāo)，要有生活目標(biāo)，一輩子的目標(biāo)，一段時(shí)期的目標(biāo)，一個(gè)階段的目標(biāo)，一年的目標(biāo)，一個(gè)月的目標(biāo)，一個(gè)星期的目標(biāo)，一天的目標(biāo)，一個(gè)小時(shí)的目標(biāo)，一分鐘的目標(biāo)。”

大多數(shù)學(xué)生都有向?qū)W的志向，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中往往因?yàn)闆]有目標(biāo)的牽引而迷失。或者消極懈怠或者“另辟蹊徑”尋找成功感。舞弊就是目標(biāo)缺失盲目追求分?jǐn)?shù)的心理體現(xiàn)。學(xué)習(xí)好比就是一場攀巖，不積跬步無以至千里。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會訂立目標(biāo)，從一天的小目標(biāo)到一周一月一學(xué)期的階段目標(biāo)，以至最終的學(xué)業(yè)目標(biāo)。每一階段的目標(biāo)都設(shè)定在“最近發(fā)展區(qū)”，每一步都走得堅(jiān)實(shí)穩(wěn)定，自然也就能贏得心理上的自信從容，又何須弄虛作假？

3.平行管理策略

著名教育家馬卡連柯提出班級管理的平行教育理論：認(rèn)為班主任既要通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又要通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式更加科學(xué)有效。

坦誠地說，考試舞弊或者放大了講為人不誠信的現(xiàn)象在青少年身上時(shí)有發(fā)生，幫助學(xué)生堅(jiān)守住這片精神的沃土，為人師者義不容辭。在班級適時(shí)開展一次關(guān)于“誠信考試、誠信做人”的主題班會活動很有必要。

管理有法，但無定法。作為一名班級管理者應(yīng)該見微知著，于細(xì)微處見效應(yīng)，抓住每一個(gè)教育機(jī)會，比如考試舞弊背后蘊(yùn)含的知恥而后勇幡然悔悟的教育契機(jī)。

·編輯 孫玲娟endprint