教育需要等待，成長總有頓悟之時(shí)

李中海

釗（化名）是一個(gè)沉默寡言的男孩子，平時(shí)在班里默默無聞，學(xué)習(xí)成績很一般，也不違紀(jì)，看上去很老實(shí)、整日默坐在那里。作為班主任，我關(guān)注到他的性格沉默和不善于交流的特點(diǎn)，多次找他談話進(jìn)行開導(dǎo)，希望他開朗點(diǎn)，多與同學(xué)交流。他似乎也很懂事，說什么都是微笑著點(diǎn)頭，談完后也是很有禮貌地說聲“謝謝老師”，然后飛一般跑了。課間偶爾也能見到他和同桌或者后面同學(xué)有說有笑，一切看上去似乎都很好。可是生活中的很多事，并不是都能如愿隨著自己預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行的，總有一些讓人意想不到的事情發(fā)生，讓你既驚訝又驚奇。

那天，學(xué)校政教處的干事拿著一張記大過處分單擺在我的面前，當(dāng)我看見是釗的名字時(shí)，那種不相信的驚訝、被欺騙的氣憤、觀察不當(dāng)?shù)膽M愧等復(fù)雜感情一下子涌上心頭，我懷疑地問了一下，

是不是搞錯(cuò)了？

原來事情是這樣的，十一月中旬一個(gè)周日的中午午休時(shí)間，釗在宿舍用手機(jī)打電話，被管理員發(fā)現(xiàn)后，管理員要沒收其手機(jī)，釗拒不上交，態(tài)度惡劣。因?yàn)閷W(xué)校早就規(guī)定，不準(zhǔn)帶手機(jī)進(jìn)入校園，一旦發(fā)現(xiàn)做違紀(jì)處理，再加上釗的態(tài)度不好，所以就被學(xué)校記大過處分了。我本以為，找他談?wù)劊逃逃蜎]有事了，可是事情遠(yuǎn)沒有我想象的那么簡單，接下來的事情讓我開始憤怒了。我找釗出來談話，問他怎么想起在宿舍用手機(jī)打電話，他說是有事打給家長的，我信了;我又問手機(jī)現(xiàn)在哪里去了，遲疑了一會(huì)兒，他說周日下午已經(jīng)給他父親帶回去了，我有點(diǎn)懷疑，哪有這么巧的事情呢？我沒有立即追問，我知道，再問也無果。于是我就開始寬慰他，讓他不要受處分而鬧情緒影響了自己的學(xué)習(xí)，然后讓他回教室安心學(xué)習(xí)。

我回到辦公室之后，就開始打電話給釗的父親，核對剛才的事情，釗的父親回答與我猜想的一致，這孩子在撒謊。我一時(shí)惱火，就讓他父親來校一趟，然后把釗找到辦公室來進(jìn)行對質(zhì)，此時(shí)的釗又開始默默無語。經(jīng)過輪流教育一番之后，讓他把手機(jī)給他父親帶回去，然后好好反思自己的過錯(cuò)。他也寫了檢討書給我，很誠懇，也很自責(zé)。我原諒他了。

事情也就告一段落，接下來的日子，釗也相安無事，只是在學(xué)習(xí)上似乎缺少了一種勤奮與拼搏，儼然少了年輕人該有的活力與朝氣，但是釗對舞蹈情有獨(dú)鐘，一放學(xué)就往學(xué)校的舞蹈室跑，在那里，釗似乎能得到激情的釋放與心靈的敞然。

期間我也找釗進(jìn)行了一番交流，意思是讓他打起精神來，認(rèn)真對待自己的學(xué)業(yè)。顯然我的說教很蒼白無力，釗依舊是那樣，默坐在座位上，不說話，不打瞌睡，老師讓做什么也照做。此時(shí)的釗，對待一切的道理似乎都很明白，但又似乎對待一切都不能刻骨銘心，都不能讓他回心轉(zhuǎn)意把精力放在學(xué)業(yè)上。找他聊天，關(guān)心內(nèi)心，尋找原因，所有的方法我都試過了，就是不說為什么。他很茫然，我很焦慮。

如果說一件事情不足以表明什么，但同樣的事情再次出現(xiàn)，那就說明這個(gè)事情不是一般的事情了，而這個(gè)事情又往往在毫無征兆的情況下發(fā)生，讓人防不勝防。十二月中旬的一次月考，監(jiān)考老師向我反映釗在月考考英語期間，釗拿手機(jī)在考場玩耍。按照考試規(guī)則，該生按照作弊且玩手機(jī)論處，事情很嚴(yán)重。我知道，如果把這件事情上報(bào)政教處，這孩子已經(jīng)記大過處分一次，這次再報(bào)給政教處，釗有可能是留校察看或者勸其轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)。

一方面是學(xué)校的紀(jì)律，一方面是孩子的前途。在矛盾面前本是猶豫難以抉擇，可我卻沒有，只是當(dāng)時(shí)做了一個(gè)現(xiàn)在想想都有點(diǎn)后怕的決定：不上報(bào)。我沒有那么偉大，也沒有別人想得深遠(yuǎn)，我只是一個(gè)很簡單的想法：再給他一次機(jī)會(huì)。沒有想到，一個(gè)不成熟的決定，居然能對釗以后的改變這么大。真是“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，當(dāng)我那么關(guān)注他的時(shí)候，給他說那么多的道理，他都難以改變，而在他第二次手機(jī)沒收后，我只是簡單說了一句：“我沒有上報(bào)政教處處理，我雖然不知道你的內(nèi)心想法，但我希望你能把握好這最后的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”釗雖不善言語，但他能夠明白我說的意思，如果他再有玩手機(jī)現(xiàn)象，結(jié)果會(huì)怎么樣，他很清楚。沒有想到效果很好，釗開始認(rèn)真看書，早晚加班，而且也開始變得開朗。而我當(dāng)時(shí)說的那句話現(xiàn)在看來，很冷漠，像警告，又有點(diǎn)趁火打劫和威脅的意味。可是它奏效了，我很是不解。

現(xiàn)在我反思這個(gè)現(xiàn)象，我不知道從何種理論去闡釋，何種角度去分析這個(gè)事件，我想：也許是孩子在成長中，對某些事情突然就明白了，正是佛家所說的“頓悟”吧！

釗的變化讓我明白：教育過程中，對待學(xué)生千萬不要用自己所看到的表象去隨意評判孩子的是非，他們是變化的、發(fā)展的，看上去老實(shí)的不代表不違紀(jì)，看上去違紀(jì)嚴(yán)重的，不代表不會(huì)轉(zhuǎn)向優(yōu)秀。所以教育過程中，我們要明白“欲速則不達(dá)”的道理，教育需要等待，給孩子一些時(shí)間，在他們成長的過程中總有頓悟的時(shí)刻。

·編輯 孫玲娟endprint