淺談數學合作學習的恰當時機

何美琳

在新課程改革中，我和我們八中所有的教師一樣，以極大的熱情投入到“TST—善導、重學、精練”新課改實驗中，它以小組合作為載體，充分發揮學生的主觀能動性，在合作中學習，在學習中合作，以培養高素質的人才為目的的教學方法。我從事的是初中數學教學工作，近年來對小組合作學習進行了一些嘗試，取得了一些令人滿意的階段性成果，積累了一些想法和體會，這里我僅從合作學習的時機的恰當選擇這一方面向大家做簡單介紹。怎樣才能恰當地選擇小組合作的時機呢？

當個人操作完成需要花費很長時間時宜選擇合作學習。如，在完成以下練習時：

銀行在某儲蓄所抽樣調查了50名顧客，他們的等待時間（進入銀行到接受受理的時間間隔，單位：分）如下。將下列數據適當分類，并繪制相應的頻數分布直方圖：

15 20 18 3 25 34 6 0 17 24 23 30 35 42 37 24 21 1 14 12 34 22 13 34 8 22 31 24 17 33 4 14 23 32 33 28 42 25 14 22 31 42 34 26 14 25 40 14 24 11

當數學老師的都知道要單獨完成此題要較長時間，并且正確率還不高，而課堂時間是有限的，如果教師想在課堂上讓學生完成后根據反饋的情況做適當的點評，就宜選擇合作學習，一人準備好統計圖的橫軸和縱軸，寫好統計圖的名稱，同時一人確定數據的最大值和最小值將數據適當分組，另四人合作統計每組中數據出現的次數，有唱票的，有監票的，有畫“正”字的，有監督畫的，統計好一組就交給負責畫的人繪制，當統計每組中數據出現的次數做完時統計圖也基本畫完了，每個學生都在動，積極性很高，時間節約了，并且正確率很高。節約出來的時間就可以用來比較評價，發現優點和不足。由于是分組合作完成的，各組確定的組距不同，而所得的統計圖就不相同，有利于比較評價，得出最優分組方法，這樣的分組合作時機是很好的。

合作學習時機應選擇在學生意見不統一時。如，初接觸絕對值時，遇到這樣的題：絕對值小于5的有理數有幾個？有人說5個（多數），有人說10個（想到了負數），有人說11個（考慮問題全面，概念理解透徹的），這時教師就不要急著給出正確答案，讓他們合作探究，說對的當他說服了說錯的同學，既有成功的喜悅、樹立了威信，更重要的是通過教，他更牢記了這一知識點。說錯的，通過交流，明白了，當正確答案統一了，老師請一兩個學生起來說說自己開始說錯是什么沒考慮到，積累得什么經驗，這樣的效果比老師說出正確答案，并在講臺上講述理由要好得多。在數學教學過程中，像這樣學生有不同答案、見解不一的合作機會比比皆是，就看我們教師能否把握每一次機會，讓學生在合作學習中團結協作，共同進步，加深對知識理解的同時也加深學生間的友誼。

小組合作學習可以充分發揮學生的主體作用，培養學生的合作意識、思維能力和語言表達能力。只要教師對小組討論的時機做好準確的把握，就能激發學生濃厚的學習興趣，培養學生合作學習的樂趣，激活學生的數學思維，提高學生的自信心，為將來的數學學習打下良好的基礎。

·編輯 魯翠紅endprint