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許天元

所謂“預習”是指學習個體自覺運用已經儲備的知識和能力，對一個新的認識對象進行自主地了解、質疑、思考的主動求知過程，它是連接“舊”與“新”、“課外”與“課堂”、“教”與“學”的橋梁。有效的預習可以幫助學生復習、回憶及運用舊的知識，有助于培養學生自覺思考問題的習慣，有助于提高分析問題、解決問題的能力，從而促進學生新的知識和能力的形成。有效的預習是課堂教學之前學生直接與文本對話的過程，是自覺運用所學知識和能力對課文進行了解、質疑、思考的過程。它能充分發揮學生學習語文的主動性和創造性，讓學生明白學習的重點、難點是什么，學生心中有了準備才容易和老師形成默契，產生共鳴，從而真正積極主動地學習。同時，有效的預習可以暴露和發現學生學習上的最近發展區，便于教師根據學生的學情進行備課和教學，使教師的“教”能真正服務于學生的“學”，真正形成“教”、“學”兩頭的合力，充分促進學生語文素養的提高。

首先，要明確目標，任務布置要落到實處。

語文素養的提高，無非就是聽、說、讀、寫、悟等方面的提高。因此，總體上說，預習工作就應當從以上幾個方面入手。預習內容中的陌生字詞等要自己通過查閱工具書會讀、會寫、會理解；要自己學會通讀、有感情地誦讀、自己背誦精華部分；要自己試著理清思路，理解文章的層次脈絡；要自己試著揣摩、體會，吸取預習內容中的優美語言、深刻思想；我們還要要求學生在預習過程中善于發現、提出問題，思考問題，并試著先自己解決問題；同時，還要要求學生做好讀書筆記，一種是在預習的過程當中，凡有自己的心得感受要及時記載在書上，另一種是在預習完整篇文章之后一定要寫讀書心得。

其次，要進行有效的方法指導，切實幫助學生增強預習能力。

一、整冊預習——指導學生自學整冊教材

以蘇教版初中語文教材為例，整冊教材主要是由書前彩圖、致同學的寄語、目錄、課文、書尾附錄等幾部分組成。教師要讓學生充分熟悉以上各部分內容，了解教材編者的編寫思路、意圖以及對學生的總體要求；體會各單元之間的關系及各自的學習要求；在學生對整冊教材有總體把握的基礎上，了解整冊書的知識體系，明確學習的重點和難點，幫助學生明確新學期的語文學習目標。

二、單元預習——指導學生自學一類文章

以蘇教版初中語文教材為例，每個單元一般由單元提示、精讀課文、略讀課文、誦讀欣賞、寫作、口語交際或語文實踐活動、專題、名著推薦閱讀等部分組成。其實，這幾個部分概括起來就是對于學生聽、說、讀、寫等方面能力的提升。教師要指導學生對整個單元進行總體上的預習，教師和學生共同商討、明確單元學習目標，了解單元內各個組成部分之間的關聯性與互補性，制定單元內的精讀課文與略讀課文的處理策略，通過預習，讓學生真正明確單元學習目標和學習重點，理解各部分間串聯成的知識體系。只有這樣，學生才能夠在整個單元的學習過程中做到胸中有數、重點突出，提高學習的效率。

三、課文預習——指導學生自學一篇文章

預習時不必細碎繁瑣、面面俱到，應根據具體文章特點，對照教學目標和教學重點安排預習內容。可以從以下幾個方面落實：

（一）以閱讀為切入點

語文的學習，最基本、最有效的方法是閱讀，朱熹曾說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！币虼?，學生的預習當從閱讀開始。

1.初讀：這是預習的開始，初讀就是要求學生采用喜歡的方式將文章讀幾遍，從文章的題目、正文、書下注解、課后練習等方面總體上了解文章。通過通讀全文，學生要疏通字詞障礙，勾畫難句及疑惑之處，辨別文章的文體，了解文章的內容大意，把握文章的主題思想，初步品味文章的藝術特色。

2.朗讀：學生初讀文章幾遍，應該可以對文章內容和主題有初步的了解，在此基礎上，學生可以自己體會在朗讀文章時的語氣、語調、語速、節奏、重讀音等方面的問題并試著朗讀文章。學生也要在把文章讀流利的基礎上，自己試著發現文章的重點難點部分，反復誦讀體會該部分，逐步學會在朗讀中加深對文章內涵的理解。同時，教師在指導預習的時候，一定要結合文章的具體特征來引導學生進行個性化閱讀：比如詩歌、散文的閱讀可以讓學生自己選擇適當的音樂，進行配樂朗讀；比如語言描寫比較突出的小說、戲劇，則可以讓學生自己尋找合作伙伴，進行分角色朗讀，在繪聲繪色的朗讀中加深對文章的理解；又比如學習篇幅較長的文章，則可以引導學生先選擇自己喜歡的段落，并且要求學生解釋選擇這些段落的原因，然后讓學生在聲情并茂的朗讀中進一步加深理解。

為了引導學生在預習的時候更加注重閱讀，教師一定要注意在課堂上留出足夠的時間讓學生展示自己的閱讀才能，只有充分滿足學生的表現欲望，才能激發學生在預習時更多地“讀”。也只有“讀”才能培養學生的語感，從而領悟字里行間蘊涵的情感，才能真正達到在預習中初步體悟文本的目標。

（二）以質疑為突破點

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”預習活動從某種角度上說就是學生在自主學習中不斷提出問題、解決問題的過程。而質疑、解疑的過程正是學生語文能力真正成長的過程。因此，教師在指導學生進行課前預習時，一定要鼓勵學生根據自己已有的知識儲備，大膽地多提個性化的問題。自己可以解決的問題堅決自己解決，自己不能獨立解決的要查閱資料或與同學合作解決，對于難度特別大的問題一定要做好記錄，以便在課堂上向老師、同學“開炮”。我在平時的預習指導中一般會就這篇文章出示一個主問題，然后讓學生依據這個主問題去自學、探究課文，再圍繞主問題提出自己的個性化的問題。實踐證明，語文學習只有真正地鼓勵學生獨立思考，培養學生自主解決問題的能力，學生的積極性才可以得到最大的調動，也只有這種真正觸及學生精神和意志領域的學習才是高度有效的。同時，教師也應當清楚地看出，只有學生質疑愈多，學習的投入度才會愈高，課堂的氛圍才會愈熱烈。課堂上，學生互相提問，學生之間互相探究，教師適時啟發引導，教學活動是思想的交流和撞擊，這樣的課堂定當是師生身心愉悅的高效課堂。

（三）以自悟為落腳點

語文學習是人類認知世界的重要途徑。從本質上說，語文學習是學生主動認識世界的過程，而不是被動接受灌輸的過程。因此，語文閱讀教學中自學能力培養的最終歸宿是學生自悟能力的提高，真正培養學生的語文學習能力和習慣。特級教師寧鴻彬在談語文閱讀課的教學實踐時說：“文章要由學生自己讀懂，疑問要由學生自己提出，問題要由學生自己分析解決，知識要由學生自己發現獲取，規律要由學生自己去概括掌握，”不難發現，寧老師鮮明地指出了語文教學的關節是要讓學生在自己的學習中逐步地認識和理解世界，學生能力的提高主要是學習主體通過“練習”和“自悟”獲得的，而并不是老師孜孜不倦的講解和分析所“培養”出的。

我們所重視的語文預習活動就是要讓學生能夠對文本有最原始的、最原汁原味的、最個性化的理解，在課堂上學生能真正做到和教師、和同學、和文本對話，而不是被動地被教育，真正實現“學生的課堂學生做主”，要讓學生在充分自學的基礎上，形成強烈的語感，結合自己的知識積累和生活體驗，進行主動積極的思維和情感活動，形成自己的閱讀感受。教師只是充當引導者和幫扶人的角色，在恰當的時候給予必要的點撥，正所謂“不憤不啟，不悱不發”。在學生的閱讀實踐中，師生雙方都能夠充分珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步讓學生學會自己處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗，從而培養學生終生受益的語文學習能力，提高學生自身的語文素養，養成健全獨特的人文品格。

最后，語文的預習一定要注重檢查、反饋，要凸顯預習的效果，并且要注重歸納總結。檢查的方法多種多樣，可以采取書面問答或者口頭表達的方式，可以是課后檢查也可以是穿插在課堂教學中，可以是教師檢查也可以是學生之間的互查、互評。但無論怎樣，學生只有真正地知道預習的效果時，才能進一步增強語文預習的主動性，真正地把語文預習工作落到實處。

[作者通聯：江蘇南通市平潮高級中學]