閱讀教學(xué)實踐創(chuàng)新與學(xué)習(xí)心理效應(yīng)

靳健+馬勝科

卓越教師的培養(yǎng)要從教師的專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)外延相結(jié)合的高度去制定計劃、實施計劃，這樣才能有效地促進教師專業(yè)的健康發(fā)展。如果只是從培訓(xùn)形式、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等外延層面去搞一些不接地氣的通識培訓(xùn)，那只能是竹籃打水，勞而無功。從語文教師專業(yè)內(nèi)涵的角度看，閱讀和閱讀教學(xué)是兩個指向水平完全不同的概念。閱讀是讀者對書面文字符號進行感知、理解、反應(yīng)、綜合而獲得意義的心理活動，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是語文教師依據(jù)教學(xué)計劃，借助文學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)和語文課程與教學(xué)論的專業(yè)知識和方法，促進學(xué)生運用語文知識，歷練言語能力、思維能力、探究能力和審美能力，涵養(yǎng)情感態(tài)度的實踐過程；是學(xué)生、教師、文本、教科書編者之間實施多重對話，進行思想碰撞和心靈交流的學(xué)習(xí)活動。從“最近發(fā)展區(qū)”理論的視角看，閱讀是學(xué)生展示自身語文水平的學(xué)習(xí)活動，閱讀教學(xué)是在語文教師引領(lǐng)下學(xué)生可能達到更高水平的學(xué)習(xí)活動；如果沒有卓越教師的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)生只能在已有水平上重復(fù)學(xué)習(xí)過程。為了解決這個問題，本文從閱讀教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)心理效應(yīng)融會貫通的視角，嘗試探討有利于促進語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、圖像效應(yīng)與閱讀實踐活動

圖像效應(yīng)是指借助教育技術(shù)，在語文課堂上通過許多圖片、視頻來詮釋文本意義，在觀賞圖像的活動中，有意無意地改變語文教學(xué)的言語實踐性特點的現(xiàn)象。蘇軾曾評論王維“詩中有畫，畫中有詩”。宋代僧人惠崇能詩善畫，其名畫《春江曉景》早已湮沒，而蘇軾為其畫題的詩卻流傳至今：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”蘇軾在詩中選取了青竹、桃花、春江、戲鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚等諸多表現(xiàn)春天的意象，寫桃花只寫三兩枝，寫春暖卻寫鴨先知，這種“以一勝多”的手法之妙，令人想起葉紹翁“一枝紅杏出墻來”，韓愈“草色遙看近卻無”的早春意境；蔞蒿之“滿”與蘆芽之“短”的對比，視覺美景與河豚美味的通感，讓人浮想聯(lián)翩。蘇軾題畫詩為我們展示的就是用自己的言語去表現(xiàn)美麗的畫面和流動的春意，如果我們的言語作品比畫作或者比自然景色更美麗更感染人，就達到了言語實踐的至美境界，也是語文學(xué)習(xí)詩畫合一的至真踐履。現(xiàn)在的一些語文教學(xué)剛好顛倒了如此至美至真的閱讀現(xiàn)象，把言語實踐變成了觀看一幅幅圖像，讓圖像中的人物、色彩、音樂把學(xué)習(xí)者變成了沒有自己言語的“傻子”。

有一節(jié)學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》的語文課，教學(xué)過程是：1.導(dǎo)入。“開心辭典”式知識搶答：《紅樓夢》的作者是誰？《紅樓夢》里的主人公是誰？《紅樓夢》的電視劇有幾個版本？能說出1987版《紅樓夢》中飾演林黛玉、賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳的演員姓名嗎？2.欣賞與分析。播放并欣賞1987版視頻“林黛玉進賈府”一段，結(jié)合課文和視頻，分析林黛玉、王熙鳳、賈寶玉三個人物形象。全班分六個小組，小組討論，派代表分別陳述討論結(jié)果。3.拓展學(xué)習(xí)。教師在PPT上對比展示1987版、2012版電視劇的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的劇照肖像，然后問學(xué)生：你喜歡哪一個林黛玉（賈寶玉、王熙鳳），為什么？（有很多學(xué)生發(fā)言，直至下課。）這節(jié)課從表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)很投入，教師把大多數(shù)學(xué)生的積極性調(diào)動起來了。但是課堂教學(xué)的主旋律是看視頻，說圖像，語文課的言語實踐特點基本上被屏蔽了。這樣的課堂會形成一種錯覺，學(xué)生感覺上語文課沒有負擔(dān)，“想怎么說就怎么說”；教師感覺輕松愉快，不需要費氣力備課和訓(xùn)練學(xué)生。圖像效應(yīng)的負面作用在這樣的課堂卻發(fā)揮得淋漓盡致。這樣的課堂現(xiàn)象還比較普遍，必須引起語文教師的警覺。

有一節(jié)學(xué)習(xí)《逍遙游》的語文課，語文教師是這樣設(shè)計并實施教學(xué)過程的：1.導(dǎo)入（5分鐘）。簡述莊子生平及其生活的時代背景。2.自主閱讀（15分鐘）。學(xué)生參照注釋理解課文，教師答疑解難。3.拓展學(xué)習(xí)（30分鐘）。教師從別處截取了“莊周化蝶”、“游刃有余”、“伯樂治馬”和“詩儒盜墓”四段動畫視頻，通過課件依次播放。放一段，然后叫兩三名學(xué)生談觀賞體會，每一段的播放加發(fā)言時間在7分鐘左右。課后聽語文教師這樣說：備課時主要在拓展學(xué)習(xí)上下了功夫，從國學(xué)專家講莊子的視頻中選擇了這四段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對莊子有一個基本的印象和理解。在課堂上發(fā)過言的學(xué)生這樣說：這樣上課挺好的，用動畫形式反映寓言故事，讓語文課堂充滿了快樂。半個月后，我們回訪了那些學(xué)生。問題1：能看一下你們兩周前學(xué)習(xí)《逍遙游》時的課堂練習(xí)本，或者其它關(guān)于學(xué)習(xí)過程的記錄嗎？回答是：課堂上的學(xué)習(xí)活動沒有留下文字資料，何況那些東西沒有保存的價值。問題2：誰能背誦一下《逍遙游》嗎？回答是：各科作業(yè)太多了，還沒顧上背誦。問題3：蘇軾的《前赤壁賦》和柳宗元的《始得西山宴游記》中有和《逍遙游》意境相似的句子，能夠說出這些句子嗎？回答是：說不上（全都搖頭）。語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是歷練學(xué)生的言語能力、探究能力和審美能力，高中課堂教學(xué)如果沒有留下訓(xùn)練這些能力的思維痕跡，如背誦、分析、仿寫、評論等形式的言語產(chǎn)品，那么教學(xué)基本上是無效的。圖像效應(yīng)的負面作用就是離開了文本語言，離開了言語實踐，讓學(xué)生去關(guān)注色彩、旋律、偶像等非語文的東西，一節(jié)課一無所獲還自我感覺良好。這也是語文學(xué)習(xí)效率低下的原因之一。

當然，圖像效應(yīng)并非一無是處。比如上世紀60年代的連環(huán)畫《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》等，曾經(jīng)影響了一代人的文化情趣。原因是那些連環(huán)畫繪圖精美，文字簡明，再加上生動的故事，自然會引人入勝。而現(xiàn)在流行的許多“卡通畫”粗制濫造，圖像詭異，文字以蒙童階段的單音節(jié)詞為主，迎合了一種淺俗的文化心態(tài)。

二、好奇心效應(yīng)與閱讀實踐活動

好奇心是人性情感的表現(xiàn)形式之一。

巧妙地利用學(xué)生的好奇心可以促進學(xué)習(xí)行為的向好發(fā)展。有位語文教師看到了一本關(guān)于中學(xué)生閱讀的雜志，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和形式既貼近中學(xué)生的生活，又和語文教科書的內(nèi)容相契合，于是就想推薦給學(xué)生。由于學(xué)校和家長為學(xué)生訂購的學(xué)習(xí)資料已經(jīng)夠多了，好多資料學(xué)生根本沒有翻過；如果學(xué)生對讀物不感興趣，推薦就完全失去了意義。這位教師思忖再三，就把自己的雜志用牛皮紙包了封面。上課的時候，課文里有一段描寫景物的文字學(xué)生很欣賞，那本雜志里剛好有一段描寫景物的文字也特別精彩，他就把雜志里的那段話讀給學(xué)生聽；如果課文中運用歸謬法進行推理的文字令學(xué)生很佩服，雜志里剛好有一段運用歸謬法推理的文字，他就把那段話讀給學(xué)生聽；如果課本中運用意識流表現(xiàn)生活的作品，使學(xué)生覺得很神奇，雜志里剛好有類似的文章，他就把雜志里的意識流作品讀給學(xué)生聽。漸漸地學(xué)生對牛皮紙包封面的書產(chǎn)生了好奇心，他們要求老師給他們看一看，老師說這是老師的教學(xué)“秘籍”，你們看了，老師的法力就散了。學(xué)生越想看，老師越不給他們看。有一天下課后，教師把那本書“忘記”在了講桌上。他剛離開教室，就聽見學(xué)生一窩蜂擁向了講桌。過了兩個月，走進教室，可以看到很多學(xué)生都在翻閱那本雜志，學(xué)生反映，他們喜歡這本雜志，從中學(xué)了不少東西。這位教師成功地利用了好奇心效應(yīng)的正面效應(yīng)，不但讓學(xué)生自主地擁有了這本雜志，而且主動地去閱讀它，從中獲取文化知識，提高自己的閱讀能力。