對高職院校生源質(zhì)量下降的幾點思考

摘要： 國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的政策給我國高等職業(yè)教育帶來了前所未有的繁榮景象。而生源質(zhì)量的急劇下降也成為各高職院校發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)。針對這一問題，作者結合平時教學的實際情況進行了分析，提出了建議。

關鍵詞： 高職教育 生源質(zhì)量 教育質(zhì)量 教育目標

《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)【2002】16號）加強了對職業(yè)教育工作的領導和支持，以就業(yè)為導向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識，職業(yè)教育規(guī)模進一步擴大，服務經(jīng)濟的能力明顯增強。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2005】35號）則在前者基礎上重點解決我國職業(yè)教育發(fā)展不平衡、辦學條件差、辦學機制及人才培養(yǎng)規(guī)模、結構、質(zhì)量不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的問題，帶來了我國職業(yè)教育發(fā)展的春天。然而，近幾年生源質(zhì)量的普遍下降正逐漸成為高職院校發(fā)展的最大問題。尤其是2012年，生源質(zhì)量的急劇下降把這一問題過早地擺到了各院校的面前，直接影響各職業(yè)院校教育質(zhì)量的提升和教育目標的實現(xiàn)。

一、生源質(zhì)量下降的具體表現(xiàn)

生源質(zhì)量下降是由降低分數(shù)線錄取、擴大招生引起的。但是，并非所有院校都會遇到這個問題。那些省級示范、國家示范院校和地方支持的院校一般不會考慮這個問題。這些院校在目前的環(huán)境中充分展示了其頑強的生命力，他們不僅沒有降低門檻，反而在堅持高于本地區(qū)錄取分數(shù)線的同時，處于較好的招生形勢。因此，筆者主要對上述院校以外的院校生源質(zhì)量下降的情況進行分析。大概歸納為以下幾方面：

1.成績下降

對于大部分為生存而憂慮的院校來說，各地最低錄取控制分數(shù)線的下調(diào)讓他們的錄取分數(shù)線也隨之大幅下調(diào)。大部分院校從原來的300多分下調(diào)到200多分，甚至不足200分。這使得這些院校不得不在很多方面重新考慮生源質(zhì)量問題。

2.個人素質(zhì)下降

分數(shù)不是一個簡單的符號，它是學生綜合素質(zhì)的一個標志。分數(shù)的下降代表的往往不只是學習基礎差，還代表著學生的基本素質(zhì)。比如有些學生自私自利、缺乏愛心、沒有責任感、不懂禮貌等。

3.學習能力下降

學生學習基礎差也必然導致學生學習能力下降。大部分學生不能主動學習，還沒有擺脫中學時期“保姆式”的教學，在“獲得了更多自由”的環(huán)境中不會安排學習，最終每況愈下；個別基礎相對較好的學生則“有心無力”，雖然能主動學習，渴望進步，但往往因為方法不當和效果不好，再加上不良學習環(huán)境的影響而“有始無終”。

4.受挫力差

學生自尊心強，心理脆弱是再平常不過的事了。他們在學習中害怕困難，不敢挑戰(zhàn)；在生活中不敢面對失敗。但是，2012級的學生卻表現(xiàn)得更加突出。他們往往不是害怕困難，而是嫌麻煩、怕費勁。在學習中，他們經(jīng)常以“不會學”、“不認識”等回答來拒絕學習和老師的幫助。實際上，他們是無法突破自身“差生”的障礙。更為突出的是，個別學生竟然在考試中作弊被發(fā)現(xiàn)后，不能正確認識到自己的錯誤，反而因此生氣而放棄其他考試。值得注意的是，這個以前幾乎沒有出現(xiàn)過的問題，在2012級學生中卻出現(xiàn)了幾個。

二、生源質(zhì)量下降的原因分析

1.高校錄取政策

由于高職院校擴大招生，招生形勢較好的院校不斷加大錄取力度，增加計劃，再加上最低錄取控制分數(shù)線的下降，使得一般院校為了完成招生計劃而降低分數(shù)線錄取。實際上，示范性院校和地方政府支持的院校就獲得了優(yōu)先錄取的權利。雖然有平行志愿，但在實際執(zhí)行中也是有先后的。

2.高校自身原因

生源質(zhì)量下降的另外一個重要原因就是高職院校自身。受到定位、管理、宣傳及行業(yè)形象等原因的影響，大部分高職院校還不為人所知。這無疑是招生工作的最大障礙了。因此，為了生存，大部分院校就必須保證錄取到能維持院校生存的最少學生人數(shù)；而為了發(fā)展，這些院校就不得不首先降分錄取。

3.學生個人及家庭原因

低分錄取的學生和高分錄取的學生，雖然不能武斷地說低分學生一定差，高分學生一定優(yōu)秀。但總體而言，學生的綜合素質(zhì)和分數(shù)水平是基本一致的。這些學生不僅學習成績差，而且在思想道德修養(yǎng)、為人處世等方面與其他學生都有不小的差距。

學生學習成績和綜合素質(zhì)都差，這和他們的成長環(huán)境有很大關系。有些家庭對子女責任意識、獨立意識、能力意識教育的缺位和家長對子女的不良影響等，都是造成學生“雙差”的主要因素。

4.教育脫節(jié)

多年來，我國義務教育階段過分重視應試教育，片面強調(diào)升學率，而忽視學生的全面發(fā)展的問題已經(jīng)受到了多方關注。為了改變這一困局而推行的“素質(zhì)教育”也起到了一定的作用。但是，已經(jīng)習慣了把考試和分數(shù)作為衡量學生成敗的老師和學校仍然不在少數(shù)。

如此一來，在中學階段早已被“邊緣化”了的學生，到了高職院校之后自然就延續(xù)了其在中學階段的態(tài)度和作風，給老師實施教育和管理增加了不少難度。甚至連老師善意的幫助都變成了“不懷好意”，或者“另有所圖”。

三、應對生源質(zhì)量下降的措施

基層教師對于生源質(zhì)量下降的感受是最真切的。面對學生不聽管教、拒絕接受教育和幫助，我們是既痛心又無奈。如何改變目前的狀況？筆者認為應從以下四個方面共同作用：

1.教育體制改革

呼吁真正全面的，以人為本，以人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育為中心的教育。在中學教育、小學教育，乃至學前教育都實現(xiàn)教育理念和教育實施過程的“雙轉變”，并加強監(jiān)督，使各個階段的教育做到“各盡其責、有機銜接”。

2.重新定位學院教育

對于面臨發(fā)展困境的高職院校來說，最重要的還是自身的轉變。如果不重新考慮自身的發(fā)展方向、自身的優(yōu)缺點，不找到一個有效的突破口，不在觀念、管理和品牌上下大力氣，恐怕生存也只能勉強為繼，發(fā)展則更是一個愿望了。

3.教師要“因?qū)W而教”

高職院校的教師再也不能用“理想化”的教育思想來要求學生應該怎么樣。我們應該根據(jù)生源質(zhì)量的變化而及時調(diào)整對學生的要求和期望，真正做到從“因教而學”到“因?qū)W而教”。當然，一個轉變絕非那么輕松。但是，作為高職院校的教師，如果我們能認識到自己的這份責任和義務，這個轉變雖然難度較大，意義卻非常深遠。

4.家庭和社會參與教育

任何一個孩子的成長都離不開家庭和社會共同參與的教育。離開家庭參與教育，會使孩子缺少安全感；沒有社會參與的教育將永遠不會讓孩子懂得適應環(huán)境和與人交流。在高職院校里，如果沒有家庭和社會參與教育，學生的學習和發(fā)展都將變得非常艱難，學生的成長也必然會存在隱患。

四、結語

各個層次的教育沒有優(yōu)劣之分，而是分工明確、互相配合、有機銜接的；高職教育應是全面的、多方參與的，學校、家庭、社會都有責任和義務參與學生的教育，而不能把高職教育簡單地推給高校即了事；高校應以自身的情況而及時調(diào)整教育目標和實現(xiàn)方式，以適應擴招的實際情況，而不能只考慮招生數(shù)量。

參考文獻：

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