大學英語虛擬仿真教學及學習初探

李麗華

南京信息工程大學語言文化學院

大學英語虛擬仿真教學及學習初探

李麗華

南京信息工程大學語言文化學院

現代化信息技術全面走進我們的生活和學習，有線無線互聯網技術的發展，為大學英語課程的改革提供了新的立足點。開放的網絡給予教師和學生無限的資源，那么教師如何整合這些資源，并與大學英語的教材相結合，學生如何利用老師整合好的資源并進行移動自主學習，老師如何實行其監督職能，學生如何在老師指導下決定學習在哪學習，什么時候學習，學習進程的快與慢，學生如何有效學習適合的內容以及老師如何有效地評價學生的學習結果并區別于傳統的測試評價手段都是移動學習大學英語課程需要解決的問題。

移動技術 大學英語 自主學習

現在社會是一個信息技術飛速發展的時代，其觸角已經探入我們生活的各個方面，導致我們的生活方式發生了巨大的變化。各種移動設備如手機，PDA，和掌上電腦等移動終端已經進入學生的生活和學習中。大學英語教學改革在進一步深化的過程中，自然不能忽略這一趨勢變化。為了滿足新時期國家和社會對人才的要求，新時期的人才需要我們重新去定義。在2007年，教育部頒發的《大學英語課程教學要求》所體現的核心精神就是，“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化，自助式學習方向發展。”那么高等院校如何充分利用現代信息技術，改進以教師課堂教授為主單一的教學模式，采用移動信息技術為支撐打破英語教與學必須同一時間和地點的限制，構建新的虛擬仿生化的教學模式，使大學英語教學朝著個性化和自主化的方向發展成為每一位大學英語教師和研究人員需要思考的問題。英語是一門實踐性很強的學科，語言的習得、聽說讀寫技能的提高很大程度上依賴于學習者在課外進行的大量語言實踐。利用移動技術的支持輔助語言學習使得英語的學習和教學活動更加靈活，便利，有效將課堂的正式學習和課后的非正式學習聯系起來，營造語言學習環境，達到理想的教學效果。

國內外對移動學習看法不一，各個領域的專家學者都從自己的專業角度出發給其下定義，其中比較有影響力的觀點來自于Alexzander Dye。他在題為《Mobile Education-a glance at the future》的文章中對M-Learning（移動學習）給出的一個較具體的定義:“移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。”筆者將其理解為根據自己的需要，利用移動設備的支持隨時隨地的學習，其中便攜式智能設備的學習既彌補了有線網絡不能移動的缺點，又更為自主，便捷是一種十分方便地學習途徑。

國外在移動學習方面研究起步的較早，移動學習教育應用研究廣泛開展，相關的理論和實踐經驗在研究過程中積累并豐富起來。如美國的斯坦福大學、杜克大學加上日本的德島大學都是早期移動學習教育的先頭部隊，他們利用移動技術輔助外語教學并進行相關研究。他們的研究手段包括手機、PDA、便攜式視音頻播放器還有筆記本電腦等設備，研究應用的領域包括詞匯、閱讀、聽力和口語方面的教學，用移動技術連接課堂內外教學和學習，所取得的效果是令人滿意的。（田剪秋，2009）。國內對于移動學習興起的契機在于1994年，卡內基梅隆大學開展的Wire-Less Andrew研究項目。2000年Desmond Keegan才將移動學習的概念帶到中國。中國的移動學習研究和國外的研究表現出了很大的不同。移動技術本身，比如說技術支持，系統架構以及如何在平臺上實現于教學，相關的教學法是國外研究的主要領域。國內對于移動學習的相關研究起步較晚，遲于歐洲和北美等發達國家，但是通過十余年的理論研究與實踐，我國移動學習的研究和發展迅猛，相關研究越來越多并有一定深度和廣度，但我國目前還是主要研究移動學習的相關基礎理論，對于其應用進行實踐研究仍較少，對于移動學習者的體驗研究還很薄弱。移動學習對于大學英語教學及學習有著特別的指導意義，而移動學習理論在大學英語教學及學習中的研究成果勢必也能進一步豐富移動學習的實踐研究。

目前的高校英語教學現狀是，正式的課堂教學占據主導地位，大多數采用大班授課，班上學生的英語水平也是參差不齊，大學生群體中常見“啞巴英語”、“中國式英語”。隨著信息技術的發展，跟過去相比，能夠提供給外語教學的技術支持環境改善和改觀不少，尤其是移動智能終端的種類繁多和無線互聯網的應用和普遍推廣，極大地改善了我們的教學，并為移動學習提供了有利的條件。而且大部分學生都持有智能手機，平板電腦或者是其他的智能移動終端設備。依托無處不在的無線通信技術使學習者能便捷地登錄網絡并充分利用，優化課外碎片化地學習時間，隨時隨地和老師以及同學進行英語學習和交流。而課外更多時間有效地進行英語學習和交流能帶來英語各項技能的訓練，和課堂教學相輔相成，和傳統課堂教學優勢互補從而逐步增強學生的學習效果和英語交際能力，由此可見網絡移動學習的及時性和和交互性對英語教學的啟示極大，對于學生的綜合應用能力的培養極為有效。本文提出構建虛擬仿真大學英語教學模式，即移動技術支持下的英語移動學習。在這一模式中教師的角色定位，學生如何進行移動學習。本文還將討論虛擬放生大學英語教學模式如何區別傳統課堂教學并與之如何優勢互補，有效監督學生的自主移動學習，進一步提高學生聽說讀寫譯的能力。

上課前，教師發布學習任務和學習指導，精心制作與課堂教學同步的課件，課件要制作的生動形象，富有啟發性。根據本單元的知識點和相應的文化背景知識從開放的網絡中獲取視頻和音頻以及文字資源，并將這些資源選取和制作成短小的視頻片段通過網絡平臺推送給學生。除了課堂內容相關的知識點資源外，教師還應當建立分層次分類別的移動自主學習資源庫，這樣才能滿足不同學習水平和能力層次的學生網絡移動學習的需要。視頻聽力資源包括題材豐富，種類繁多的英語動畫片、電視劇、原版故事片等。從比如VOA，BBC，CNN，NPR等英美網絡媒體獲取原汁原味的英語新聞，幽默故事，名人演講等。在訓練的過程中，學生欣賞了地道的英語，開闊了視野，拓寬了知識面。生動的畫面還能幫助學生更準確地理解語言的使用，提高學生的學習興趣，從而進一步優化學習效果。另外，以上所說到的這些網絡資源，比如英語新聞、英文歌曲、幽默故事的文字材料，相關的詞匯與短語的釋義，文化背景知識的介紹，語法結構和常用語句的歸納以及與之匹配的聽力理解練習的文字資料也一并提供給學生放在網絡上。課堂上，我們則以教師講授和師生之間的互動為主。教師適當的提問，引導學生回答并進行小組活動，組織小組之間進行比賽及時掌握學生的學習情況，以此為基礎做出教學策略的調整。課后我們仍然以移動學習為主。為了規范監督學生的課后移動學習，教師登陸移動設備通過定期檢查學生作業提交情況，考試情況以及其他自主學習情況和執行情況，老師對學生的移動終端學習過程適當的進行跟蹤和監控，一方面保證自主學習的持續性，一方面監督自主學習習慣的養成。

針對中國大學英語的實際情況，大學生學習英語主要為了全國大學英語四、六級考試（CET），商務英語考試（BEC）和各種留學考試（TOEFL、GRE、ILTES）等，因此在開放的資源中設立考試專區板塊必不可少。教師可在板塊中介紹各類英語考試信息，提供考試真題和模擬試題進行線上或離線的訓練和學習。在線考試系統能讓學生遠程登錄，不受時間和地點的限制，并根據自己的需要選擇自測時間與題量，在線自測后在線提交答案。測試系統根據學生提交的試卷進行評判，然后統計結果，并將學生答題情況反饋給學生，正確率多少，哪些部分正確率不高并給予相應的數值分析和建議對學生的答題情況進行評價。

學生通過自己的移動智能終端登錄教師建立的移動學習資源庫，完成教師課前布置的作業和學習指導，下載課程的課件和相關材料。在資源聊天區或討論版討論學習中的問題，和其他同學對問題進行爭論、交流和相互學習。學生也可以對老師發表的資源和學習材料進行主題式針對評論，和同學簡歷網上協作學習小組，一起制訂學習計劃，完成老師布置的小組作業。從選擇得專題中，分工合作，收集資料，加工資料，歸納總結，完成制作等。學生之間還能在討論版中進行競爭類活動，比如進行單詞拼寫，句子接寫，看圖說話，作文比賽等，由老師來做評委，或者學生選取代表先評再給老師最終評價。這樣能激發學生的學習興趣，沉浸在學習的興奮中。這樣，每個人都參與進來，都有相應的發言機會，學生為小組爭光的責任感也能驅使他們積極準備，畢竟是在同其他小組同學用英語進行智慧的較量。而教師的作用則是在這一過程中對學生的學習過程進行及時的評價并采取激勵舉措促進學生的學習，表現出色的學生要給予表揚，對不足的地方要肯定并指出努力的方向，使得學生能夠有效調控自己的學習。

當然，我們必須明確的一點事，英語移動學習中的競爭不是其最終的目的，而是老師鼓勵學生掌握知識的一種手段，也是學生提高自身知識，技能和素質的一種途徑。因此，在制訂移動學習競爭活動中教師的策略要考慮以下問題：注意競爭與合作相結合；注意策略的靈活運用；注意正確引導學生評價其移動學習的結果；注意防止重智輕德。

教學模式的轉變其目的是將傳統課堂教學和新興的移動學習相結合，優勢互補。作為引導者的教師自身的教育理念要跟時代變化而變化，根據學生的學習成果對自我的教學方式進行動態的調整以達到更優化的教學效果，滿足時代對學生培養要求的變化。學生在移動學習中更為自主，從學習計劃的制定，到學習內容，到學習過程的控制以及學習需要的滿足都取決于學生自己。教師要因材施教，具體案例具體分析進行個性化教學，因此不同的學生給的學習要求理論上應該是不同的，學生有效的學習才能讓學生體驗到學習的成就感。教師的評價方式發生自然也要發生改變。傳統課堂教學看重的是學生最終的學習成績，而移動學習是一種自主學習的新模式，我們更為強調學習者在過程中的表現，對于新模式下的移動學習者我們應當實施形成性評估與終結性評估并重的評價體系。作為一種診斷性測試，形成性評估能在過程中所反映出來的多方問題我們加以明確并進行改進，及時修改和調整我們的教學活動計劃安排，使得我們的教學能取得更理想的結果。評價的對象除了學生的學習結果外，學習主體的情感，參與度，表現能力，競爭能力，合作能力和自主學習能力都應納入考量。有效的發現問題，解決問題，并展現創新閃光點這些都是評價移動學習者的指標特征。當然，學生也能對老師的平臺搭建，資源發布，課件制作，課程安排等進行評價，學生之間就小組活動和競爭活動進行彼此之間的同伴互評以及自己對自己的評價等多種評價相互結合，形成一個更加科學的多元化評價機制，使得評價更加科學，合理以及客觀。

［1］A Dye，B E Solstad.J A K Odinggo.Mobile Education-A Glance at The Future［EB/OL］.http://www. nettskolen.com/forskning/mobile_education.pdf.

［2］Microlearning［DB/OL］.http://en.wikipedia.org/wiki/ microlearning，2009-6-6.

［3］Desmond Keegan.丁興富，譯.從遠程學習到電子學習再到移動學習［J］.開放教育研究，2000.

［4］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.教高［2007］3號.

［5］田剪秋.移動語言學習的發展現狀和趨勢［J］.外語電化教學，2009（2）:22-27.

［6］張潔，王以寧.移動技術促進英語聽說教學的實證研究［J］.現代遠程教育研究，2011（3）.

［7］朱曉申.英語合作學習策略與網絡自主學習方法交互的探索［J］.教學與管理，2007（12）.