折中法與大學英語精讀教學

張 湛

鹽城師范學院

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的高度發(fā)展，國際交往的日益頻繁，國家和社會對具有良好英語基礎(chǔ)的復合型人才的需求越來越旺盛。社會需要的不再是只精于讀、寫的所謂的外語人才，而是具備聽、說、讀、寫、譯的英語綜合應用能力并且精通某一專業(yè)的復合型人才。這一切都對大學英語教育提出了更高的要求。以往的單純語言能力培養(yǎng)、單一的教學模式與教學方法已經(jīng)不能適應新時期全球化、全方位發(fā)展的需要。大學英語精讀課是急待改革的一個重要環(huán)節(jié)，大學英語精讀課的教學應該以學生為絕對主體，注重學生英語綜合應用能力、跨學科能力以及個性化發(fā)展的培養(yǎng)，課上、課外相聯(lián)系，引導學生在熟練運用語言的基礎(chǔ)上，精通某一專業(yè)，學會認知、思索，并且具有良好的交際能力。大學英語精讀課的教學模式與教學方法的改革是目前關(guān)注的一個重點。結(jié)合現(xiàn)階段我國大學英語精讀教學的現(xiàn)狀與要求，在教學中采用糅合中外多種教學法之長的折中法就顯得非常有必要。

一、折中法

折中法從嚴格意義上來講并不是一種教學法，它來源與折中主義的教學理念。外語教學中的折中主義理念具有悠久的歷史，折中主義的理念最早出現(xiàn)于20世紀20年代。在1921年出版的《語言學習的原則》一書中，Palmer談到“‘接受任何兩種或更多的不同的對策……大膽地將其體現(xiàn)在方案中的分離項目中，以便每一對策都能在一個均勻的組織得好的整體中發(fā)揮其功能’，他將其稱為 ‘復合路線途經(jīng)’。”[1]85其實這就意味著一種平衡的折中，折中被認為是最好的教學方法。據(jù)留美學者楊健介紹，“美國語言教學中近年來最為流行的應該是以交際法為基礎(chǔ)的折中主義。”[1]86我國從很久以前就開始在外語教學上采用折中的綜合法，解放初期所使用的自覺對比法和自覺實踐法本身就是折中的教學法。劉駿（2002）認為“折中法是對外語教學實踐的一種妥協(xié)的解決辦法，其具體內(nèi)容根據(jù)教學情況不同而不同。 ”[1]5樊長榮（1999）認為“外語教學中的‘折中’是擇優(yōu)……因此eclecticism一詞在外語教學中應有其特定的內(nèi)涵。”[1]6

二、大學英語精讀教學現(xiàn)狀

大學英語精讀課是我國高等教育的一門必修課，課時量大，所修學生數(shù)多，注重培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，集聽說課、閱讀課、寫作課、語法課、翻譯課于一身。早年的精讀課重點關(guān)注學生讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，隨著社會發(fā)展的需要，精讀教材加大了聽、說教學的力度，增設了專門的教學環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的大學英語精讀也不再是單純的課堂教學，而是形成了多媒體網(wǎng)絡加上課堂教學的新型折中的教學模式，目的是全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。

幾十年來，大學英語精讀一直采用基于語法翻譯法的傳統(tǒng)教學模式，即精讀教學法，這種教學法以全面、細致地分析課文為基礎(chǔ)，以講解語法、翻譯課文作為教學的主要手段，讓學生在反復的翻譯操練中，記住語法規(guī)則，背誦單詞與課文。精讀教學法在培養(yǎng)學生準確的讀寫譯等書面表達能力方面的作用是無可替代的，但隨著社會的發(fā)展，學生英語聽說能力的培養(yǎng)變得越來越重要。傳統(tǒng)的以教師為中心的精讀教學法也開始有了相應的改變，語法翻譯法的比重逐步減小，聽說法、情景法、交際法的比重逐步加大，但仍未能取代語法翻譯法的中心地位。這樣的教學是 “引導學生把外語當一種語言知識體系來研究。但語法知識的掌握，并不能自動轉(zhuǎn)化為語言交際能力。”[3]這雖然也已是一種折中的教學法，但還遠遠不能滿足大學英語精讀教學的實際需要。因此我們需要更充分地認識到折中法在大學英語精讀教學中的必要性，折中法的應用也是要遵循一定原則的，折中的教學方法應該更加靈活并富有創(chuàng)造性。

三、折中法在大學英語精讀教學中的必要性

（一）英語綜合應用能力培養(yǎng)

折中法的一大特點便是可以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，因為它博采眾家之長，擯棄其短，可以有原則地兼顧多能力的教學。《大學英語課程教學要求》強調(diào)大學英語精讀的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。[2]在眾多的教學法和教學流派當中，對我國大學英語精讀教學影響最大的應該是語法翻譯法和交際法。在我國盛行多年，甚至現(xiàn)在在很多學校仍被廣泛使用的語法翻譯法，通過大量的語法、翻譯等練習增強了學生寫和譯等書面表達的完整性和準確性，但在培養(yǎng)學生口語表達能力方面顯然不行。交際法又稱功能法，本身也是一種折中的語言教學法，既注重語言功能又注重語言結(jié)構(gòu)，采用多種教學手段組織教學。但是在我國大學英語精讀課堂上，由于教學環(huán)境、教師與學生的口語功底的限制，學習過程的交際化很難保證，更不用說課后的學習了。所以在大學英語精讀教學中創(chuàng)新性地使用折中法很有必要。

（二）復合型人才培養(yǎng)

折中法的另一大特點便是可以順應目前跨學科教學滲透的需要，培養(yǎng)復合型人才。《大學英語課程教學要求》要求各個高校大學英語課程體系的設置要考慮各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。[2]大學生就業(yè)難似乎已經(jīng)成了一個社會問題，但是有一定的專業(yè)技術(shù)，又擅長英語的復合型人才卻被稱為市場上最缺乏的緊缺人才，各大企業(yè)求賢若渴，高薪聘請。這就對大學英語精讀教學提出了一個新要求：精讀教學與所教學生的專業(yè)相結(jié)合，這就是折中法可以達到的另一高度。所有的外語教學方法都是順應某一時期的發(fā)展需要的，都有其明顯的時代性，那么在不同的時代背景和社會要求之下，就有其局限性，所以我們有必要本著折中原則，根據(jù)時代需要創(chuàng)新使用各種教學方法，這才是折中的真正內(nèi)涵。

（三）學生個性化培養(yǎng)

《大學英語課程教學要求》要求課程設置充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生。[2]既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習。現(xiàn)代化的教學手段，尤其是多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展為學生的個性化發(fā)展提供了全新的空間。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等依賴網(wǎng)絡的教學模式應運而生，在大學英語教學中，將它們與傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合，便是折中主義的教學方法的一大應用。網(wǎng)絡上大量的教學資料為學生的個性化學習提供了極大可能，課堂上新的折中的教學法也給了學生更多地表達個性化思想的機會。

四、折中法在大學英語精讀教學中的應用

（一）教學原則

多年來，折中法一直受到質(zhì)疑，原因是折中法沒有提供一定的折中原則，被認為是無原則的簡單拼湊，采用哪種教學方法完全取決于教師個人的判斷。這實際上否認了折中主義教學法的初衷，外語教學的折中是有原則可循的。

1.創(chuàng)新性擇優(yōu)

折中法的核心是擇優(yōu)，而且必須是創(chuàng)新性地擇優(yōu)。如何創(chuàng)新性地擇優(yōu)？何為優(yōu)？這就首先要求每一位教師要熟悉所有的教學流派，充分了解其發(fā)展史、教學理論、教學設計以及實施步驟等。另外，在了解各種教學流派時，還需關(guān)注其產(chǎn)生的時代背景，這樣才能更為準確地把握每種教學流派的具有時代性的優(yōu)點和缺點，才能在教學中根據(jù)教學環(huán)境、教學內(nèi)容、學生情況等等選擇最優(yōu)方案。但是擇優(yōu)不是生搬硬套，第一環(huán)節(jié)使用直接法，第二環(huán)節(jié)使用聽說法，第三環(huán)節(jié)使用認知法等等，而是應該創(chuàng)新性地使用，將各種教學法有機的結(jié)合起來，互相滲透，提高教學質(zhì)量。

2.有效教學

無論在大學英語精讀教學中選用什么樣的教學方法，其目的都是為了有效教學，折中法也不例外，提高教學效果是折中法的首要目的。學生是否獲得進步或發(fā)展是衡量教學效果的唯一標準，學生獲得進步或發(fā)展又有多條衡量標準，而不是單純地以考試成績作為唯一標準，這是目前很多高校為大學英語精讀課設定的唯一衡量手段。學生的創(chuàng)新能力、思考能力、語言綜合運用能力以及語言知識的掌握都是有效教學的考量范圍。教師要想獲得有效教學，同樣必須根據(jù)教學環(huán)境、教學內(nèi)容、學生情況等等優(yōu)化折中教學方法，而且要將教學方法優(yōu)化的范圍擴充到課前、課堂和課后。

3.人本主義

現(xiàn)代教育必須確立以人為本的基本理念，它把教育與人的價值直接相連。教育中以人為本的理念最為關(guān)注的是學生，當然也有教師。Widdowson提出“人本主義方法的主要目的是引起學習者對學習過程的情感投入，學習者作為一個完整的個體參與其中，使得課堂活動有意義。”[1]224折中教學法始終強調(diào)以學生為教學主體，根據(jù)學生的發(fā)展需要來有效組織教學。怎樣教才能最大限度地提升學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習主動性，最終達成自己的學習目標，是我們在選擇折中教學法時首先需要考慮的問題。在擇優(yōu)選擇教學法時，也可考慮讓學生參與其中，增加他們的主體意識。

（二）教學方法

當前大學英語精讀的教學仍主要局限于課堂，這已經(jīng)成為大學英語順應時代發(fā)展的一大阻礙，所以大學英語的教學首先要突破課堂，將課前、課上與課后有機結(jié)合起來，其次要考慮如何能夠最充分地使用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)。其實這都是對折中主義教學法的更高需求的體現(xiàn)。單一的課堂教學模式、單純地以語法翻譯法為主，交際法附屬的教學方法必需改變。

我們要盡量減少課堂上語言知識傳授的這一環(huán)節(jié)，而將時間與精力更多地留給交流與實踐這樣的學生個人無法獨立完成，或者是非常需要教師在旁指導的學習環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂便是大學英語精讀教學可以采用的一種教學模式，教師可將課文中較難的知識點制作成視頻，再要求學生充分利用網(wǎng)絡，查找資料，獨立理解課文，將自己無法解決的問題帶到課堂上來。課堂上的教學以討論法、交際法為主，學生通過作presentation等形式，在課堂上與老師進行交流。但語法翻譯法強調(diào)語言的準確性這一特點無法否認，所以當教師發(fā)現(xiàn)學生對某些知識點應用不準確時，仍需部分地使用這一傳統(tǒng)教學法，總而言之，教學法的折中是關(guān)鍵。

任何單一的外語教學方式都具有明顯的時代局限性，因此也都不能保證有效地教學實施，因此英語教學形式、教學方法的多樣性是這一時期大學英語精讀教學的一大特點。如何有效地折中多種教學方法，將它們綜合于大學英語精讀教學中是我們新時期大學英語教師面臨的重要課題，也是對我們的巨大挑戰(zhàn)。只有具備充分的教學理論知識、豐富的教學經(jīng)驗，并且愿意奉獻時間與精力的老師才能成為一個能成功采用折中教學法的老師。

[1]陳文存.外語教學折中論[M].成都:西南交通大學出版社,2004.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2007.

[3]蔡基剛.大學英語精讀課新模式探索[J].外語界,2001(5).