淺析英語教師在高職學生英語移動學習中的作用

李鑫鄭州鐵路職業技術學院

淺析英語教師在高職學生英語移動學習中的作用

李鑫
鄭州鐵路職業技術學院

摘要：本文分析了利用智能手機進行大學英語移動學習的教學活動的特點與問題，探討了教師在英語移動學習中的作用，就完善高職大學英語移動學習提出一些建設性意見。

關鍵詞:智能手機高職高專英語移動學習

★基金項目:本論文系2014年河南省社科聯課題《高職英語專業學生手機學習英語狀況研究》成果,課題編號:SKL-2014-1456

移動學習是指“學習者在一個不固定的位置，充分利用移動通信技術所提供的學習機會而發生的任何形式的學習”。本文基于智能手機的英語移動學習為例，討論英語教師重視高職英語移動學習中的必要性以及如何在移動學習中發揮積極作用。

一、高職英語教學重視移動學習的必要性。

（一）新時期高職大學生的特點決定了重視移動學習的必要性

高校擴招十余年來導致高職院校生源的多樣化，除了招收參加普通高招的普高生，還有通過單獨招生考試的中專生、職高生。大部分學生進校時分數不高、英語基礎相對薄弱，英語水平也不一樣，而他們進校后面對的英語課程設置一樣，所用教材一樣，英語教師所用的教學方法和他們的中學教師一樣，即使在入學初決心好好學習英語的同學也會很快失去學習興趣。而智能手機卻是學生們用以消磨時光的興趣所在，學生正處在青春期，精力旺盛，求知欲強，他們在智能手機上找到了精力宣泄的途徑。學生來到課堂，可能會忘帶課本，但很少忘帶手機，沒帶手機會覺得少了些什么，渾身不舒服。筆者認為，堵不如疏，既然手機已經成為學生日程生活中重要的組成部分，教師不妨大大方方地把智能手機“請”到英語教學活動中，把智能手機運用到高職英語教學中，鼓勵和指導學生通過移動學習提高英語學習效果。

（二）現代媒體技術日新月異的進步為移動學習提供了充足的技術支持

隨著移動技術的快速發展，智能手機的功能日趨完善，價格也逐步降低，大學生智能手機持有率也接近100%。智能手機擁有更多的先進特性，基于智能手機的英語移動學習必將成為學生日常生活的一部分，使學習更有效率。（1）便捷性。由于智能手機有體積小、便于攜帶的特點，學習者可以選擇適合自己的時間和地點瀏覽學習網站、獲取學習資料、在線互動學習等，進行靈活機動的自主學習活動。（2）個性化。智能手機強大的功能使得英語學習者可以根據自己的特點和需要安裝學習軟件，查找和下載學習材料，選擇合適的應用程序進行交流學習。（3）多媒體化。使用智能手機可瀏覽圖片、網頁、音頻、視頻等多媒體素材，為多媒體化學習資源的獲取提供了可能。手機使用費的逐步降低及WiFi的廣泛利用，使學生能更便利地使用手機的各類多媒體功能。（4）交互性。移動學習可以使學生與教師、學習伙伴和學習內容之間更多地進行語言交互活動。學生可以組成學習小組，討論交流自己學習英語、利用智能手機的心得體會。

（三）時代對青年人才的需要決定了重視英語移動學習的必要性

隨著全球一體化進程的加快，我國和其他國家科技、文化、貿易之間的交流也越來越頻繁。社會需要大批熟練掌握外語的青年人才。然而，我國的外語教學效果由于種種原因一直廣受社會詬病。相當多的學生在課堂上走神、發呆、擺弄手機，學到的一點也只能是啞巴英語，在未來的工作中應用英語更是無從談起。然而，現今愈受教育工作者關注的移動學習似乎可以解決這個問題。這種模式不僅可以使學生學習語言和文化，還可以使學生拓展知識面，提高人文素養。另外，在移動學習中，學生聽、說、讀、寫、譯的能力均可得到充分的練習。學生腦子活，接受新鮮事物快，在開放的學習環境中能夠感受進步的喜悅，必將激發學生的學習激情，真正體現學習要面向生活、面向職業發展。

二、英語移動學習存在的問題

雖然移動學習的概念逐漸為師生所熟悉，但這種新的學習模式依然存在許多問題。

（1）網絡上獲取的資源良莠不齊。自制力差的學生憑借智能手機的聽歌、看電影、打游戲等功能，沉溺于休閑娛樂之中，變利為弊，影響了學習。

（2）缺少系統性和連續性。由于隨身攜帶的手機處于不確定的移動狀態中，學生缺乏整體性和系統性知識。同時，學生在移動學習時間上無法保持必要的連續性，注意力時常處于分散狀態，缺乏有效的督促和監管，因此學習質量難以確保。

（3）實施移動學習的方法與策略的缺乏。雖然目前大學生對移動英語學習感興趣，但他們常常不能快速地搜尋適合移動學習的資源，并且在移動學習之后不會及時去復習所學內容，沒有進行深入反思和內化。

三、教師如何在英語移動學習中對學生進行指導。

（一）幫助學習者確定學習目標，制訂學習計劃

首先，要幫助學生確立正確的學習態度，幫助學生設定適合的學習計劃。要讓學生明白，無論多么先進的硬件設施，多么科學的配套設施，都只能是學習的催化劑，都不可能代替學習者在學習過程中的毅力與辛苦。教師要鼓勵學生制定具體的英語學習計劃，要制定自己的短期目標，也要制定

長期目標。要讓學生理解學習的長期性，在監控學生學習的同時，要求學生進行學習反思，讓他們自己思考在學習活動中的感受，讓他們自己感受到努力的方向和進步的快樂。

（二）教師要在學習策略方面對學生進行指導

絕大多數學生在學習理論方面非常欠缺，所以作為教師，除了鼓勵和監督學生努力學習之外，在學習策略方面對學生進行指導是非常必要的。

（1）管理時間策略。學生如果不能合理安排自己的時間，學習效果就會因其不連貫性和隨意性而大打折扣，出現“三天打魚兩天曬網”的情況。因此，學生要合理估算自己的學習時間，制定合理的學習計劃，充分利用自己的零碎時間。

（2）資源利用策略。網絡上的學習資源不計其數，往往導致學習者花了大量的時間卻找不到合適的資源，因而損傷了學習積極性。因此，教師可向學生介紹一些搜索、管理資源的方法，如把常用的網頁放入收藏夾，及時下載、整理已找到的資源，并做好歸類。

（3）尋求幫助策略。智能手機功能強大，在學習中遇到問題時，可以利用手機尋求各種幫助。如查生詞可以利用電子詞典或者在線查詢，學習上的疑惑可以利用手機網絡平臺如QQ群、微信、飛信等向同學或老師求助。

（三）教師要轉變教學理念，做移動學習合格的倡導者和監督者

移動英語學習需要學習者跟教師有互動，如隨時隨地跟教師聊天、討論等。教師需用正確的態度對待此類活動，教師要把移動學習當做教學活動的延伸，與學生溝通，拉近師生關系。這肯定會增加教師的工作量，如果教師從內心反感這種學習方式，此活動效果勢必受到影響。同時，英語教師還要提高網絡應用能力，這就需要教師與時俱進，不斷探索。在網絡技術的應用上“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，教師要最大化地挖掘學生的創造性和能動性，組織好師生之間、生生之間的交流學習。除了在網絡平臺肯定學生的努力之外，還需要不斷完善評估體系，評價活動應該包含教師評定、小組評定和個人評定，且評定應該貫穿于移動學習活動的始終。教師應根據學生移動學習活動中的表現評定等級，激勵學生的學習熱情。

英語移動學習雖還處在摸索階段，但必將會對當前的英語教學改革產生深遠的影響。隨著英語教學與網絡技術的結合，教學理念的不斷更新，教學方法的不斷創新，基于智能手機的英語移動學習模式的潛力和效果一定可以最大限度地發揮出來。

參考文獻

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