“三新”理念下獨立學院英語專業教材多元化選擇與配置

周謹平湖北經濟學院外國語學院

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“三新”理念下獨立學院英語專業教材多元化選擇與配置

周謹平
湖北經濟學院外國語學院

摘要：本文探討了當前我國獨立學院英語專業教學特點和學生實際情況，提出了"新理念，新模式，新目標"的三新概念，強調以現有教材為依托,對其他的教學資源進行靈活地、創造性地、個性化地二次開發和優化整合，以期更好地適應當前英語教學的需要。

關鍵詞：獨立學院英語專業教材新理新模式新目標

2010年10月在全國職業教育大會上，明確了職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，新世紀的職業教育呼喚新的教材不斷產生，這既是時代的召喚，也是歷史的必然。然而，當前調查表明大部分獨立學院英語專業教材的選用仍然使用母體院校或者其他本科院校所采用的英語教材，這種移植或復制母體院校教材的做法無疑是忽略學生具體情況和實際需求的不切實際的做法，往往導致學生囫圇吞棗，教學效果不理想。

一、英語教材研究現狀及發展趨勢

教材是供教學用的教學資料。狹義的教材是指根據教學大綱和實際需要，為師生教學應用而編選的某一門課程的核心教學材料，主要有教科書、講義、講授提綱等；廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。國外對英語教材評價的研究歷史悠久。從早期的Hutchingson&Waters （1987）對照法到Cunningsworth（2002）的兼顧學生的需求分析基礎上融合教師的教學風格等綜合性要素的二分法，再到Grant（1987）教材評價的“三步法”:初步評價、細致評價、使用中評價和Cunningsworth （2002）提出的“使用前評價、使用中評價、使用后評價”以及JoMcDonough Christopher和Shaw（2003）的外部評價、內部評價和整體評價等為代表的三分法。上述各種教材評價法都圍繞著“英語教材評價的指導思想”、“英語教材的評價標準”、“英語教材評價的方法”和“教材評價的內容”四部分，由淺至深或者由內及外或由表及里等進行評價，其最終目的是對教材作出一個全面而客觀的評價。

英語專業教材作為英語專業課堂教學的重要工具和知識載體，隨之也在進行不斷地創新與改革。文秋芳認為，外語教材的外延應該擴大，應該向立體性的方向發展，應該從各種真實地語言交際過程和產品中學習語言。夏紀梅也曾表述：“新教材是否順應時代潮流，是否在指導思想、教學目標、內容和方法上以人為本，以交際為目的，注意選材和練習的真實性，已成為十分重要的學術問題（2003）?！苯滩牡木帉懩Ｊ胶唾|量直接關系到課程之間是否銜接有序，課程的內容安排是否符合知識論的規律，是否能夠反映學科的主要知識。另一方面，教師應對學習者的個性和需求給予足夠地理解和尊重，這樣才能使其認知達到最佳的效果。英語專業教材的編寫所涉及的主要方法論要符合時代發展的要求與前沿，并充分體現與學習者需求的“相關性”、“完整性”、“有用性”、“滿意性”等多元信息。

二、獨立學院英語專業教材發展現狀與局限

近年來，獨立學院開始轉變辦學方向，其專業課程的設置主要以滿足地方和區域社會、經濟發展急需的短線專業。以“應用型人才”為辦學宗旨的獨立學院專業課程教學體系設置應該從實際出發，使之既符合高校英語教學大綱的基本原則與要求又能滿足獨立學院人才培養的特點與需要，逐步形成其獨特的教學體系和模式。然而，獨立學院英語專業教材普遍存以下幾種情況：

（一）教材編寫與學習者的實際需求不相吻合，無法激發學習者學習動機。按照教育部最新頒發的《英語專業課程教學要求》，教材策劃編寫應充分體現了分層次和分類指導的教學要求。但是，不少的獨立學院由于過分母體大學，把學生看成是一色的整體，認為一套教材能適用所有學生，這種做法不是以教材來適應學生，而是以學生來適應教材，完全有悖于“以提高學生的學習興趣為基點，以幫助學生就業為導向，以培養學生的綜合素質為目的”的指導原則。

（二）教材反映當前和將來對目的語的使用無法銜接。在語言學習中，某些教材的單元所編內容與學生實際英語水平不相符合，單元主題老套，趣味性低，內容單一，篇幅冗長，學生對于專業知識的匱乏，語言難度大；加之，獨立學院學生母語遷移的負面影響較重，普遍缺乏較好的英語思維能力和廣博的文化知識。他們對英語學習所產生的語言焦慮感、恐懼心理遠遠大于普通高校學生。從某種程度上而言，沒有真正適合獨立學院學生特點的教材，從而制約了獨立學院英語專業教學水平的提高。

（三）現行教材未能充分考慮到教師與學生的雙主體作用，缺乏學習互動性。不少地獨立學院仍然沿襲傳統教學模式。很多老師上課時都是按照“生詞—課文講解—練習”的模式,學生的學習仍舊采用過去的學習方式，聽課的時候也是側重于詞義和句意的理解，簡單地運用所學的語言知識。整個教學過程中以教師為中心,學生只是被動地吸收,結果導致課堂氣氛不活躍,教學質量難以提高，無法從根本上實現《英語專業課程教學要求》提出的教學模式的轉變從“以教師為中心、單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力教學模式”的轉變。

（四）教材未能完全起到對學習過程監督的作用。獨立學院大多數學生對英語學習興趣不足、缺乏積極性、自主性和自律性、學習處于無計劃狀態、缺乏自主學習能力，尚未形成良好學習習慣。與此同時，獨立學院英語教學,一直將英語語言技能訓練置于首要地位,人文素質教育和英語語言運用能力、英語語言交際能力在整個教育中的比重很小，忽視了學生個體的“個性化學習、自主性學習、合作性學習”。由于受學校氛圍的影響，學生的學習心態與自主學習能力差距明顯，對學業采取應付態度。

三、“三新”理念下英語專業教材多元化選擇與配置

隨著高等教育體制及管理體制發生的重大變革，英語專業課程設置也在不斷地改革完善中。依據英語專業教學要求和職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，針對獨立學院教學實踐。新時代的獨立學院英語專業教材的使用應該遵循“新理念，新模式，新目標”的三新原則，實現多元化選擇與配置。根據學生實際情況，通過對使用教材的二次開發和優化整合，教師可以設計出適合學生實際水平的學習內容和與此相關的教學方法。教材的“二次開發”在依托現有教材的基礎上，對其他的教學資源進行靈活地、創造性地、個性化地優化整合，最終做到教與學銜接有序。

（一）新理念是指教材使用注重基礎與應用、理論與實踐的優化組合特點，向彈性化、包容化、多元化和合理化方向發展。重視學習與教學的可視化、情境化，貼近學生英語接受水平，尋求合理布局易教易學，擺脫冗余重復教學環節，強調學精學會學以致用，將語言學習貫穿在了解、思考、探討當代現實生活中的各個問題過程中，有利于語言學習，有利于發展學生的語言的交際能力。秉承實用為主，夠用為度的原則，注重行業知識的拓展，以靈活適應變化的學習情境，使知識富有彈性，增強學生知識的遷移性和覆蓋面。

（二）新模式要求充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的精髓部分，提倡學生自主學習又主張充分發揮教師主導作用，這無疑對英語教材的選用與使用提出了更高的要求。專業課程的學習是一個不斷深化的過程。只有對知識形成深層次的理解，才能靈活的解決各種問題。當前獨立學院英語專業第二課堂教學活動延伸與拓展過程中存在著一些問題，體現在活動本身、學生、教師和學校四個方面。第二課堂活動，要能夠以學生為中心創設各種學習英語的情景，營造良好的學習英語的環境，如何行之有效運用現代媒體，開發外語網絡資源;立足學生實際，開發文作品資源;關注熱點話題，開發外語報刊資源拓展輸渠道，開發廣播影視資源；關注日常生活，開發生活外語資源。讓學生有更多的時間進入“浸潤式”的學習氛圍中來，使教學結合課堂內外，做到靈活性、機動性、多樣性、趣味性融為一體，從而充分發揮第二課堂的延伸作用、接口作用。

（三）新目標強調：首先，要保證教學內容的系統性、連貫性和教學過程的層次性。教師可以根據授課對象的不同專業背景，適當增選與學習者專業知識密切的涉外業務資料，突出聽說語言交際能力培養，教學單元安排應體現出螺旋式縱橫組合的順序特點，即在不同階段或不同等級使課程內容重復出現逐漸擴大范圍，將語言技能類和知識類課程的各部分知識點進行交叉、融合、滲透，加強點到點，點到面和面到面之間相互聯系。其次，視階段不同設相應措施，寓教于樂激發學生興趣，拓展學習內容應，引領學生積極自主學習，運用網絡多種途徑提高，努力為學習者提供知識多元表征方式，如多種觀點、多種模式、多種方案等，并鼓勵學習者自身對知識進行多種方式表征。此外，教師在教學實踐中要做到定期評價教材，對單元內容進行取舍和調整，積極思考各種語言技能的處理和呈現方式與學習者的接受能力匹配程度；教材內容的先后順序和難度分級、聽說讀寫材料的類型、測試和練習是否適當、是否為學習者提供真實實用的自學內容；是否能夠激發教師和學生對教材的興趣等；課程的設計、教學方法的選擇以及教學活動的安排進行多元信息的選擇與配置，給學習者提供一種成長的條件和氛圍,目的是讓學習者成為真正意義上的“自我實現者”。

四、結語

英語專業教材是實現英語專業課程要求和教育理念的載體，它既是實施課堂教學的核心組成部分，又是教師和學生開展教學活動的主要工具。只有切實了解獨立學院學生的實際情況和實際教學的需要，教師才能更好地對教材內容、結構、順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整，加深、拓寬教材的內涵和外延，從而最大限度地提高英語專業教學的效果。

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基金項目：★本文系湖北省教育科學“十二五”規劃課題《研究型教學視角下英語專業課程設置優化設計路徑探究》（編號：2013B129）階段性研究成果，2014-2015華中師范大學國內訪學成果之一