中職數學翻轉課堂教學探索與實踐

劉赫（遼寧省大連市經濟貿易學校，遼寧大連　116023）

中職數學翻轉課堂教學探索與實踐

劉赫
（遼寧省大連市經濟貿易學校，遼寧大連116023）

翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。知識的傳授一般由教師提供的教學微視頻來完成，學生在課外自學課程微視頻，課堂變成學生對知識吸收內化過程。理解了翻轉課堂的思想后，必須結合教學對象和學科特點來設計適合授課班級的翻轉課堂。

中職數學翻轉課堂教學探索

所謂“翻轉課堂”也叫顛倒課堂，就是教師利用信息技術制作教學視頻并將其發布在網絡平臺上，上課前學生自行觀看教學視頻等學習資源，完成新知識的學習；課堂上師生一起進行協作探究、作業答疑、互動交流等活動，完成知識的理解與深化的一種新型教學模式。這種教學模式的基本理念是“以學生為主體”，其核心是：讓學生按照自己的步驟學習，互動學習及個性化指導。

一、翻轉課堂的理論框架

翻轉課堂的重要組成部分是信息技術和活動學習，它們交互影響著學習環境。翻轉課堂的理論框架如下圖所示。

信息技術是“翻轉課堂”教學模式的基礎，它為高效、準確、多樣的信息載體傳遞提供了方便，可以說是個平臺；在這個平臺之上，學生與教師、學生與學生之間形成了網絡交流、課前討論等多種多樣的互動學習形式。信息技術和活動學習兩者交互影響，造就了良好的學習環境。

二、課前環節

課前環節分以下兩步進行即課前導學設計和微視頻的制作。

1.課前導學設計

中職學校生源的文化課基礎參差不齊，學習態度也千差萬別，學習的主動性不強，獨立學習能力弱，但也有很多優勢。一方面，中職教育非應試教育，學生有時間自主學習，學生的動手能力強，所以在翻轉課堂的活動設計中，可適應他們的實際情況，出示學習目標，提出自學要求，規定自學內容，確定自學時間，完成自測題目，對于抽象性強的數學知識要采用幾何畫板的動畫功能來演示，重點演示定義和原理的形成過程。通過互聯網的交互平臺，及時掌握學生學習的動態和學習中存在的問題，引導其由指導性自學逐漸轉為獨立探究式自學，引導學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

2.微視頻的制作

根據教學目標和教學要求，教師把所學教材內容錄制成微視頻，視頻授課內容要短小精悍，學生自己能學會的不講，能動畫演示的內容要用動畫演示，把抽象性強的數學知識轉變為可視性強的數學知識，這樣會更適合中職生學習。此外，還要收集與該節知識點相關聯的基礎性知識制成副視頻供數學基礎差的學生學習，還要收集使用網絡上優秀的開放教育資源，尋找與自己教學內容相符的外延性的視頻資源作為課程教學內容，供成績好的學生進行拓展性學習。同時下達學習任務單，提供自學方式、方法，還要注明動畫操作方法說明，明確自學要求、自學時間和自測題，將制好的視頻上傳到授課班級QQ群里。學生通過移動網絡自學，同時通過交換平臺及時了解學習情況和存在的問題，以便上課時進行個性化輔導。

三、課堂教學過程

課堂教學過程分為小組協作互助學習和反饋評價兩個環節。

1.小組協作互助學習

把整個班級分成幾個學習小組。每個小組由成績差、成績中等和成績好的三個層次的學生組成，選出成績好的同學當小組長，發揮小組合作的優勢。每個人都應參與活動中，加強協作互助學習。學生通過討論、質疑、交流等方式在小組內自行解決自學過程中暴露出的問題，并檢查自己學習思維的正確性，提供多種自學和解題策略，集思廣益。在小組協作互助學習過程中，教師巡回指導并隨時掌握學生的動態及時加以指導，要及時發現小組的不良學習狀態并做出相應的決策，選擇恰當的組織策略，保證小組活動的有效開展，對于表現好的小組采取獎勵和記學分的辦法鼓勵學生積極參加討論。教師要根據小組學習情況進行點撥，糾正學生不準確的數學語言表達、糾正學生錯誤的理解，及時提醒易混、易錯、易漏點，提示學生想不到、想不深、想不透的數學知識點。再讓學生通過一定時間和一定量的鞏固性、綜合性的習題訓練，培養學生應用所學數學知識分析解決綜合性問題的能力，同時也加深理解所學知識重點難點內容。學生當堂完成作業，教師當堂批改作業，針對問題及時講評。

2.反饋和評價

最后對整個學習過程進行反饋和評價。學校建立學分制，根據學習過程表現，做定量評價和定性評價。對個人的評價和對小組的評價，評價的內容涉及自學過程中的表現，小組協作互助學習中的表現，學習效果的好壞和自學能力的提高程度的評價等方面。平時學習過程的學分占總學分的40%，期末能力測試占20%，期末考試成績占40%，每學期成績記入學生檔案，最后再評定星級學生，并給予獎學金的鼓勵。

四、教學實踐結果

（1）充分體現了因材施教的原則。中職學生的數學差異性比較大，在傳統的教學模式下教師只能按照一個層次進行教學，導致有的學生“吃不飽”，有的“消化不了”。翻轉課堂這種教學模式，將教學資源放置在公共平臺上，學生可以根據自己的知識基礎、時間安排等具體狀況，選擇反復觀看或者跳過某個知識節點，最大化地滿足個性學習需求。

（2）極大提高了數學教學工作的效率和效果。學生課前通過信息網絡平臺，對課程重點、難點已有了先知先覺，并通過在線討論獨立解決了一些問題，教師只需將學生反饋的信息進行統計、歸納，整理出共性問題放在課堂上解答即可，因此極大地節省了課堂教學時數。教師有時間有余力與個別問題學生進行交流，參與到學生的討論中去，實現個性化指導，使得教學效果有了很大提高。

（3）提高了學生自主學習能力。翻轉課堂區別于傳統教學模式的特點是：以學生自主學習為中心。學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習深度、強度和難度，有效地發揮對學習方式的創造性。學生在課外觀看教學視頻，氛圍輕松，不必擔心遺漏什么，學習節奏全由自己掌握，分析問題、解決問題的能力得到提高。

（4）培養學生團隊協作意識和創新能力。翻轉課堂教學模式使教師與學生、學生與學生成為交流、探究伙伴。這樣，學生既能傾聽同伴的想法，學習分享別人的方法，又能創新改進自己的做法，有利于提高溝通能力和交流能力。

結語

翻轉課堂為學生提供了更多的與教師進行討論、交流的學習機會，教師不再是知識的傳授者而是學習的促進者和指導者，學生成了真正意義的主體；教師的講授時間明顯減少，學生的學習時間成倍增加，提高了學生自主學習能力、創新能力。但同時也給教師增加了一定的負擔，因此加強校校之間、師師之間的合作，共享教學資源也是很重要的。

［1］張金磊。翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育，2013

［3］吳民。“翻轉課堂”的實踐困惑與對策研究［J］.考試周刊，2014