數字故事應用于小學語文寓言教學的設計要義

☆李雪薇　張筱蘭

（西北師范大學，甘肅蘭州　730070）

數字故事應用于小學語文寓言教學的設計要義

☆李雪薇張筱蘭

（西北師范大學，甘肅蘭州730070）

隨著信息技術的發展，國內對數字故事的研究不斷升溫，數字故事與學科相結合的研究性學習具備了發展的條件，數字故事的設計成為研究的重點。本文從介紹數字故事與寓言教學的契合關系出發，從不同的角度對數字故事的設計進行剖析，并結合課例進行說明，以期能對小學語文寓言教學有所幫助。

數字故事；寓言教學；設計研究

網絡和信息技術飛速發展的今天，我們置身于信息的海洋，信息量大、容易獲得，所以能夠把信息組織起來使其具有語境，并富有情感地表達出來就顯得極其重要，這就是故事感［1］。傳統的講故事方式一般是以文字表述，比較單一，不夠具體，現在利用信息技術的多媒體手段以文字、圖片、聲音、動畫以及影視等方式表征信息，能把故事講得有形有聲有色。

寓言是一類比較特殊的文體，它是根據事實或者改編的故事向人們講述一個道理，給人以啟發。大部分寓言是為了講述一個道理而改編的，并沒有真實的根據，如果用單純的語言敘述講授寓言類課程，就顯得單調而空洞。而數字故事在課堂教學中應用的最大特點是將感情融入其中，從而激發學生的情感體驗，增強教師授課的吸引力，促進師生思想的深度互動，將知識技能教育與情感態度價值觀教育融合，為學生提供高質量的學習體驗，激發學生的學習興趣和創造力，培養學生的綜合素養。［2］所以，對數字故事應用于小學語文寓言教學的設計進行研究十分必要。

一、數字故事與小學語文寓言類教學的契合關系

（一）數字故事的內涵

“數字故事”是編寫教學故事，并加入聲音、圖像、音樂等多媒體元素，創造可視化故事的過程，它源于上個世紀八十年代。數字故事呈現方式多樣，集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中獲得故事內容，比傳統敘述形式更具體、直觀，并且承載信息量更大［3］。數字故事的魅力不僅來源于作品本身，更重要的是它可以創造豐富的學習情境，激發學生的學習興趣和積極性。

（二）數字故事與小學語文寓言教學的契合關系

數字故事作為一種新型的教學方式，有著自己獨特的魅力，這些特點與寓言教學是相契合的。

1.數字故事的教學內容故事化

數字故事應用于教育中，又可稱為教育敘事，是以敘事、講故事的方式展開對現象的思索和問題的研究，是將客觀過程、真實體驗和主觀闡釋有機融為一體的教育經驗的發現和揭示的過程［4］。寓言是文學作品的一種體裁，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓，常帶有諷刺或勸誡的性質。寓言中對角色的描繪并不形象，主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結局構成一個完整的、耐人尋味的小故事［5］，寓言本身具有故事性，符合數字故事教學內容的特點。

2.數字故事的表征方式可視化

傳統的語文課堂只用黑板和粉筆來表達寓言的內容，比較單調，學生們不能充分理解寓意。把寓言設計成數字故事具有明顯的優勢，利用圖、文、聲、像充分調動學生聽覺、視覺等多種感官，有利于實施情景教學；數字故事的視覺化表達符合小學生的認知特點，適應學生的認知能力［6］，對小學生的表達能力、閱讀和書寫能力的培養都有一定的幫助作用。數字故事還能夠表達豐富多彩的內容，傳遞的信息量大，拓寬了學生的知識視野，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。

3.數字故事的內涵具有教育意義

與其他教學方式相比，數字故事最大的特點是具有教育意義。寓言用故事寄寓道理，語言簡潔明了，極具概括性，對學生的思想道德、人生觀、價值觀的形成起到潛移默化的作用。數字故事用于寓言教學，將寓言內容豐富化，使寓言故事更有感染力和說服力，生動的故事內容能夠幫助學生更好地理解寓言的教育意義。

4.數字故事的形式數字化

數字故事體現的就是將文字和故事轉化成數字媒體，是提高信息技術使用率的一個很好的方式，也有助于培養教師與學生的視覺素養和多媒體素養。數字故事的“數字化”特征來源于信息技術與課程整合，信息技術不僅僅是作為輔助教或輔助學的工具，更多的是強調利用信息技術來創設一種信息化的教學環境，該環境能支持寓言教學創設情境、啟發思考、合作學習等多方面要［7］。

二、支持小學語文寓言教學的數字故事設計

（一）數字故事內容的設計

數字故事的主題必須能清晰地反映出制作者的想法，且與教學內容貼合。寓言一般可以分為四類：哲理寓言、勸誡寓言、諷刺寓言和詼諧寓言。教師應根據寓言的類型設計不同的數字故事內容。

1.哲理寓言數字故事內容設計

哲理寓言，在簡潔的語言中，透露著極大的智慧，我們要透過表面看本質，在設計時就要側重寓意的表達。但寓意一般比較隱晦，在設計數字故事內容時最好與生活實際聯系起來，化抽象為具體，寓意就不難理解了。比如：《塞翁失馬》，在數字故事的結尾處加入一些例子的圖片或者視頻，如貧困的家境造就堅毅的性格，最終獲得成功；再比如：《庖丁解牛》，在故事中就可以呈現拉面師傅“穿針引線”的精彩畫面等等。學生很容易理解和接受這些鮮活的例子，因此，哲理寓言的教學也就會有事半功倍的效果。

2.勸誡寓言數字故事內容設計

勸誡寓言是通過故事來傳達歷史的經驗教訓，給人必要的勸導、規誡和警示，以免重蹈覆轍。在設計勸誡寓言時，要側重表達寓言中事物造成的后果，可以用切合情境的背景音樂或者豐富的配音呈現這些后果，讓學生印象深刻，從而引導學生積極思考，反躬自省。比如：《諱疾忌醫》，可以用數字故事形象地表現蔡桓公的語氣、病痛變化的表現以及最后不可收拾的結果，引導學生感悟故事形象，快速理解寓意。

3.諷刺寓言數字故事內容設計

諷刺寓言暴露和揭示了病態的世態和人心，諷刺的力度比直接批評更大，有的比較含蓄，旁敲側擊；有的非常犀利，直指實質，所以諷刺寓言類的數字故事應注重演繹角色出人意料的語言、行為、思想方法等。比如：《掩耳盜鈴》，可以用豐富的動畫展現出偷鈴人的丑陋行徑，讓學生通過故事描述寓言中偷鈴人的神態，談談自己的感悟，這樣，鍛煉學生語言表達的同時也為作文積累了素材。

4.詼諧寓言數字故事內容設計

詼諧寓言是笑話和寓言的結合體，具有趣味性和娛樂性，但是比單純的笑話意義更加深刻，能讓學生在輕松幽默的情境中領略到寓言故事的深意，在詼諧寓言中教師應注重情境的創設。比如：在《黔驢技窮》中，可以把驢子和老虎相互試探的過程配上輕松搞笑的背景音樂，讓學生在歡笑中理解寓意。

（二）數字故事表征形式的設計

好的故事內容+新穎的表征形式=好的數字故事，所以，數字故事表征形式的設計也很重要。筆者對于數字故事表征形式的設計有以下幾點思考。

1.創新式設計

普通的數字故事都是具象的，雖然容易理解，但是不夠新穎。根據故事內容的不同，可以將數字故事進行創新改造，把一些文字可以翻譯成圖片、圖標、圖示等，比如：“水果”用一個色彩豐富的概念圖代替，能更好地呈現故事內容；用逼真的圖片取代模擬的圖片，故事更具說服力；平淡型圖片替換成創意型圖片，更能吸引學生注意力；趣味型圖片代替普通型圖片，使故事變得生動活潑。當然，和諧的背景音樂和生動的講解是創新式設計中不可缺少的元素。

2.扮演式設計

數字故事通常都是利用軟件制作，而真實的場景才最容易引起共鳴，所以，教師設計制作數字故事時，可以嘗試人物扮演的方法。課下預先錄制故事，在課堂上進行播放，真實人物的表達能把故事形象化，對于學生理解數字故事內容起到一定的幫助。也可以在課堂上進行錄制，讓學生根據數字故事內容進行角色扮演，最后，數字故事可以作為生成性材料被保存下來，用到以后的教學中。

3.整合式設計

在進行數字故事設計時，可以將現有的素材嵌到數字故事中，比如電影片段、動畫片段等。契合數字故事內容的部分都可以適當地用于數字故事的設計，使數字故事更加立體，更加豐滿。

（三）基于教學環節的數字故事設計

在小學語文寓言教學中，針對不同的教學環節，數字故事的設計側重點也是不同的。以講授教學的教學環節為例，數字故事的設計可以分為以下幾類。

1.導入環節的數字故事設計好的開端是成功的一半，導入環節在教學中占據著重要的地位。利用數字故事進行導入，能激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境下學習語文課程，快速地跟上學習的節奏。在設計數字故事時，應該充分展示寓言中人物的性格特點或者事物的特征，抓住學生的眼球，創設情境，將學生引到故事中來。這里的數字故事可能不是寓言故事的全部，也許是寓言故事中的一個點或者一個片段。比如：在《狐貍和烏鴉》的導入環節，可以這樣設計（如表1）。

表1　《狐貍和烏鴉》導入設計

這樣的導入激起了學生學習這則寓言的興趣，學生思維隨之進入積極狀態［8］。

2.講授環節數字故事設計

講授環節是整個課堂中的重要部分，講解寓言時，一般先讓學生通過朗讀對寓言進行整體感知，為理解重點句子及寓意做好鋪墊。學生對于圖聲像俱全的數字故事更容易理解，所以，在講授環節設計數字故事時，應該把整個寓言作為故事內容進行設計，可以用前面講過的不同的表征形式來設計，經過可視化的方法把寓言表達出來。比如：在《亡羊補牢》的教學中，可以把寓言做成動畫的形式，在講授寓言時，播放數字故事，以其豐富的視聽效果刺激學生多種感官，用生動的故事情節吸引學生，讓學生對寓言有初步印象，在教師對重點句子和寓意進行點撥時可以結合數字故事中的情節，讓學生進行角色扮演等活動。

3.拓展延伸環節數字故事設計

在組織寓言教學時，重點是引導學生通過有趣的寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意［9］。所以，在寓言教學中，拓展延伸環節是必不可少的，有時教師容易直接將寓意揭示出來，讓學生去記憶，學生往往知其然而不知其所以然。利用數字故事呈現故事寓意并使其聯系生活實際，有利于學生在潛移默化中理解寓意，感悟真善美，鞭笞假惡丑。比如：在教學《蟬和狐貍》時，可以在課前找一些表演者通過角色扮演的方法扮演寓言中的“狐貍”和“蟬”，將生活中防止上當受騙的方法演繹出來，錄制成數字故事，在寓言講完之后，讓學生來看看這些“蟬先生”是怎樣拒絕“狐貍”的誘惑的。學習知識是為了更好的應用，把生活實際與寓言的寓意聯系起來，有利于學生在明白道理之后有所感悟、有所收獲。

三、結論

在本文的研究中，數字故事的制作是由教師來制作的，所以，數字故事在學科中的應用對教師提出了更高的要求。在教學過程中，有條件的情況下，教師也可以組織學生進行數字故事的制作，其制作過程為學生提供了一種高質量的學習體驗。這種高質量的學習體驗，需要學生形成積極主動的學習態度、主動參與［10］。數字故事的設計不是一蹴而就的，需要考慮教學內容，故事形式等等，更是一個與教學長期磨合的過程。數字故事與寓言教學的整合是一次新的嘗試，所以要求教師不僅具有扎實的語文學科知識和指導能力，而且還要求教師具有信息技術能力，這樣才能在設計和應用數字故事的時候游刃有余，提高課堂質量，創新語文課堂。

［1］李頌.數字故事：一種新學習和表達方式——以“上海市女教師的故事大賽”為例［J］.上海教育科研，2011，（03）：44-46.

［2］黎加厚.數字故事的教育意義［J］.中小學信息技術教育，2012，（06）：9-10.

［3］［10］周靜，趙志靖.數字故事設計及其教學應用［J］.中國教育技術裝備，2011，（36）：100-101.

［4］［7］沈慧玲.數字故事應用于教育中的特征探析［J］.科教導刊，2014，（02）：58.

［5］馬玉璽.淺談小學語文寓言教學［J］.學周刊，2011，（03）：186-187.

［6］周潔.數字故事在小學課堂教學中的應用研究——以六一小學兒童哲學校本課程為案例［D］.上海：上海師范大學，2012，（03）：28-29.

［8］李吉林.小學語文情景教學［M］.廣州：廣東人民出版社，2003：195.

［9］汪洋.寓言教學的點滴心得［J］.新課程（小學），2014，（08）：190.

［編輯：昌曙平］

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1671-7503（2015）07-0032-03