基于助學者的小學信息技術課堂教學模式研究*

☆姬慧娜　魏振江　烏恩夫

（1、2.蘭州市城關區雁寧路小學，甘肅蘭州　730030；3.西北師范大學計算機科學與工程學院，甘肅蘭州　730000）

基于助學者的小學信息技術課堂教學模式研究*

☆姬慧娜1魏振江2烏恩夫3

（1、2.蘭州市城關區雁寧路小學，甘肅蘭州730030；3.西北師范大學計算機科學與工程學院，甘肅蘭州730000）

信息技術與學科的融合，越來越受到教育者的普遍關注。本研究以某小學五年級的兩個班級為研究對象，在其他條件相同的情況下，在實驗班中加入了“助學者”，通過文獻法、問卷調查法、訪談法，探索小學信息技術高效課堂的教學模式。

助學者；小學信息技術；高效課堂

一、引言

隨著教育信息化的應用與普及，教育與技術的融合逐漸趨于成熟。小學信息技術作為一門獨立的課程，具有很強的實踐性和操作性，對小學生而言，具有一定的現實意義和作用。但是，當前小學信息技術在教學實踐中普遍存在著技術取向至上，只見技術不見人的現象。2012年10月，筆者對西北地區部分小學做了關于“信息技術環境下的情感教育（碩士論文）”的調研，從比較宏觀的角度得出這樣的結論，學生更喜歡與自己交流密切（關懷、幫助、交談等）的教師，因此與其它科目相比，這位教師所任的課程的成績比較高。作為論文的后續研究，本次研究筆者主要從信息技術課堂微觀的角度，來探索信息技術高效課堂的教學模式。

二、研究基礎

助學者是一種教育學中的術語（Kemperor，2001），現廣泛適用于網絡教學。“同伴助學者”是指計算機支持的協作學習環境下的教師培訓中，那些比較積極地幫助他人，且在培訓中起到帶頭和促進作用的學員。從在線助學者的概念引申出“助學者”的定義，簡單來說，就是幫助學習者完成學習任務的學員。在本文中，助學者是指幫助教師完成教學任務的學生，這些學生都能積極地幫助他人，在課堂中起到帶頭作用，這些學生均為計算機興趣小組成員。

近幾年，高效課堂改革正在如火如荼地進行著，尤其是在中小學教育陣地，更是形成了一股“高效課堂熱”。關于高效課堂，研究及論述頗多，但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。高效課堂的核心理念是“為了每一位學生的發展”；高效課堂更加重視教學效益、效果和效率；更加重視課堂中“人”的發展，包括教師和學生。本研究從高效課堂的視角出發，從學生對課程過程及結果的評價、學生對教師的評價、教師對課程的評價、教師對學生的評價四個維度來論證助學者是否有利于高效課堂的達成。

2014年的全國電化教育館館長會議上，教育部副部長杜占元講到，信息化的成效“最終要由師生的感受來評價，而不是用花了多少錢、買了多少設備、搞了多少次的培訓來評價”。可見，教師與學生在課堂中的體會，也是評價信息技術課堂比較重要的因素之一。所以，高效課堂提倡的不僅僅是學生成績方面的提升，而且還包括學生的感受、教師的體會。學生的感受包括學生在信息技術課堂中，是否有愉快的學習體驗，是否感覺氛圍輕松等；教師的體會包括是否有愉快的教學體驗，是否有成就感。

三、研究方法

本研究主要研究方法為調查法、實驗法、訪談法與文獻研究法。本研究選取了甘肅省蘭州市的一所小學（生源主要為農民工子女）為研究對象，本所小學對4、5、6年級的學生開設了信息技術課程，并且每個班級的學生以隨機的方式分配，保障了本研究的有效性。本研究在五年級隨機選取了兩個班為研究對象，一個為對照班、一個為實驗班。研究條件：兩個班級均由一位教師授課，備課、授課環節均相同，不同的是，教師與實驗班的學生交流比較密切，在實驗班中，抽取對計算機相對熟悉的10位學生，成立了計算機興趣小組，這10位學生同時也是信息技術課堂的“助學者”。

本研究共發放問卷133份，回收問卷132份，有效問卷129份。回收率為99%，問卷的有效性為97%。本研究所使用的問卷是項目團隊成員在分析文獻、探究理論以及參考相關問卷的基礎上制作的。本問卷經過了初擬、預測之后，正式形成了問卷，在這個過程中，團隊邀請了相關領域的3位專家對問卷的題目進行了審核，并對問卷提出了相應的建議，經過多輪的審核修改后形成了最終的問卷。

四、調查結果與分析

基于對信息技術教學名師的請教，以及筆者一年多的信息技術課程教學經驗，本研究采取的信息技術課堂教學模式主要為：新授知識——教師操作示范（探索學習）——學生操作練習——評價與反饋。對照班與實驗班在信息技術課堂中的區別主要為助學者的參與。對照班的授課模式如圖1所示。

圖1　對照班授課模式

助學者的主要作用是在“學生操作練習”過程中，對其他同學的指導與幫助（助學者一般情況下能較快完成教學任務），授課模式如圖2所示。“助學者”同時也可以營造一種積極的課堂氛圍，使得課堂可以順利而又高效地進行。

圖2　實驗班授課模式

信息技術課堂既是人文的，也是技術的。本研究從技術與人文的角度對信息技術課堂的教學進行研究。從“學生對課程過程與結果的評價”、“學生對教師的評價”、“教師對課程的評價”以及“教師對學生的評價”四個維度來對信息技術高效課堂教學模式進行探索研究，研究結果如下。

（一）學生對課程過程及結果的評價

1.調查問卷分析

在“你的家里是否有計算機？”這個問題中，家里有計算機的學生占到72.9%，說明本小學的學生對計算機的熟悉程度比較高。兩個班級中“家里有計算機”的數量相差一人。在“你是否喜歡計算機課程？”這個問題中，實驗班中98.48%的學生選擇了“非常喜歡或者喜歡”。而在對照班中，77.78%的學生選擇了“非常喜歡或者喜歡”。

在“老師上課所傳授的知識與技能，你的掌握情況如何？”這個問題中，實驗班中84.8%的學生選擇了“非常好或者比較好”，而在對照班中74.6%的學生選擇了“非常好或者比較好”。

從以上的數據可以得出，實驗班對于計算機課程的喜愛程度以及對于計算機課程的掌握程度，都明顯高于對照班。

2.訪談結果分析

每一節下課后，筆者會詢問一部分學生關于信息技術課堂的問題。通過訪談，實驗班中很多學生都提到了受到“助學者”及時的幫助和指導，看到“助學者”能很快完成任務，也非常希望自己能快速地完成任務。由此可知，助學者對計算機課堂能順利地進行起到了很大的作用。

在對照班中，有一部分同學提到：“實踐操作時間不夠用、遇到問題（大小寫的切換、計算機硬件的問題、本節課知識點等）不能得到及時的解答，促使課堂知識掌握程度不高。”在計算機課堂進行的過程中，學生會遇到很多突發的情況（硬件的、軟件的），信息技術教師只有一位，可能難以及時地照顧到每一位學生。正是有了“助學者”的幫助，才能使得信息技術課堂可以順利地進行。

（二）學生對教師的評價

1.調查問卷分析

在“你喜歡計算機老師嗎”這個問題中，實驗班中63.63%的學生選擇了“非常喜歡”，92.42%的學生選擇了“非常喜歡或者喜歡”。在對照班中，41.27%的學生選擇了“非常喜歡”，80.95%的學生選擇了“非常喜歡或者喜歡”。具體如圖3所示。

圖3　學生對教師的態度

2.訪談結果分析

通過訪談筆者了解到，實驗班的學生認為在信息技術課堂中，經常可以獨立完成任務，并獲得成就感，從而激發對信息技術課的興趣。在訪談中，有一位學生提到了：“王浩（信息技術課堂助學者）是我們班最調皮的學生，經常因為上課紀律問題受到老師的批評，但是在信息技術課上，他不但不擾亂課堂，竟然還能最先完成任務，無形中我們也受到了他的‘正能量’的影響。”

在與對照班學生的訪談中了解到，學生比較討厭一種情況，即教師在他們完成任務的過程中控制屏幕（信息技術課程授課，主要以“屏幕廣播”的形式）。但是，如果教師不進行下一步的教學，就完成不了本節課的教學任務。這一矛盾造成了對照班學生對信息技術課程的熱愛程度較低。

（三）教師對課程的評價

企業提出：“向管理要效益，向管理要速度，向管理要質量”，教育也是如此。教師對于課堂管理，主要體現在能否順利完成教學任務。經過一學年的觀察與分析，筆者發現實驗班通常能順利地完成教學任務，學生的注意力更集中一些，學生的作品更成熟一些。通常情況下，對照班在完成任務的過程中，學生問題解決的能力、團隊合作的能力、實際操作的能力相對來說弱一些。作為一名課堂組織者與引導者，最真切的體會便是，在給實驗班授課的過程中，能感覺到時間過得很快，而在給對照班授課的過程中，會感受到一些疲憊。

（四）教師對學生的評價

隨著素質教育的拓展，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”共同組成了新課程的三維目標。筆者在一學年的信息技術課堂中能明顯感受到，實驗班的三維目標完成的情況較好。比如：同樣的知識，同樣的操作，實驗班的學生在較短的時間內就可以完成。對于一些較簡單的知識點，筆者要求他們根據課本的操作說明進行探索或者合作學習，實驗班的學生完成的速度比較快，完成率比較高。如果本節課時間比較充裕，教師會留出一部分時間讓學生進行自學，而在這個過程中，實驗班選擇繼續學習的學生比對照班的多。

2014年教師節，筆者收到一位“助學者”的卡片，上面寫著：“謝謝老師給予我的肯定和幫助。一直認為我是不受關注的學生，我的成績一般，沒有老師喜歡我，甚至我的爸爸媽媽對我也沒有耐心，也沒有任何的優勢，這讓我感到很自卑。但是，自從老師讓我做了‘助學者’，我感受到了學習的意義，我最開心的就是上信息技術課，因為，只有這樣，我才知道我的價值，我可以幫助我同學，尤其是平時學習好的同學，這讓我非常有成就感。”在給實驗班授課的過程中，筆者能感受到一種相互吸引的“磁場”，可以使教師與學生共同完美地演繹一堂課。

五、總結與展望

隨著教育的成熟與發展，我們對小學生的培養目標也發生了很大的變化。《21世紀技能：為我們所生存的時代而學習》明確指出21世紀的“學習與創新技能”中包括“批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力”。在新課標中，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”共同組成了新課程的三維目標。兩者共同說明，“知識的學習”已經不是衡量一個學生的唯一標準了。通過調查研究得出，“助學者”對小學信息技術高效課堂的建構起到了促進的作用，同時，也對學生的綜合發展（學習的能力、思考的能力、解決問題的能力、合作的能力、溝通與協調的能力等）起到了促進的作用。

近幾年，教育者對“信息技術與課程的融合”的研究越來越深入，信息技術課程更能體現“信息技術與課程的融合”的程度。隨著研究的深入，相信信息技術能為高效教育課堂找到一條更好的出路。

*本文系蘭州市“十二五”2014年度教育科學規劃課題“信息技術環境下小學情感教育研究”（課題編號：LZ 675）階段性成果。

［編輯：鄭方林］

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