基于知識地圖的英語復習分層作業設計*

☆ 吳皖贛 劉潔

（1.合肥師范學院，安徽合肥 230601；2.合肥一六八中學，安徽合肥 230601）

基于知識地圖的英語復習分層作業設計*

☆ 吳皖贛1劉潔2

（1.合肥師范學院，安徽合肥 230601；2.合肥一六八中學，安徽合肥 230601）

減輕中學生的課業負擔是基礎教育改革的一項目標，運用分層作業讓每個層次的學生都能學有所樂、學有所獲。在復習階段，以知識地圖引領分層作業的組織，幫助學習者理清知識脈絡，提高學生的學習效率，是減輕課業負擔的一種探索。

初中英語；分層作業；知識地圖

一、引言

分層作業在優化作業內容、提高作業質量方面起到了一定的促進作用，關注學習者的不同特點和個體差異，很多學者和一線教師提出了以分層作業來減輕學生的負擔的觀點。

通過閱讀文獻和調研，分層作業在實施中主要從以下幾個維度考慮：（1）作業難度分層，一般分為基礎型、一般型和提高型三個層次；（2）作業量分層，由于學生做題速度不一，按題量多少分成若干層次；（3）作業形式分層，以英語學科為例，分為聽、說、讀、寫類作業。從分層作業實施的反饋情況來看，學生對新型作業很喜愛，通過不斷的實踐，學生的學習能力也有了很大提高。［1］

分層作業可以同步于平時的教學進度，對每個章節的作業進行分層設計和實施，也可以用在學期末的復習中。在目前的研究中，還沒有對分層作業在新課教學和期末復習時的設計實施加以區分，而不同階段的分層作業是有區別的。其區別在于：（1）知識點覆蓋范圍不同，新課的分層作業只需考慮某一章節的內容，而復習的分層作業覆蓋了整個學期所學內容；（2）題目數量不同，以英語七年級（上冊）為例，復習的分層作業題量是新課分層作業題量的十倍，由此，從大量題目中挑選出針對性強的試題就顯得尤為重要。

課題組曾在課堂教學中嘗試以知識地圖輔助動詞的學習，學生借助于知識可視化工具可以較好地記憶有關動詞的大部分知識點，在復習時可以快速地發現自身尚未掌握的知識。基于此經驗的考慮，筆者嘗試將知識地圖與分層作業結合起來，以設計和實施知識地圖導引下的分層作業來進行復習。

二、知識地圖編制

知識地圖是一種以各個單元概念為節點的學科認知圖，作為一種新型知識管理技術，可以幫助認知者快速地找到知識點以及它們之間的關系［2］。用圖式的方式將知識可視化，有其顯性和隱性的價值，［3］讓知識更容易被學生理解，同時，訓練學生的邏輯思維能力，知識地圖的構建可以幫助學生復習階段性所學知識，在總結和概括的基礎上以圖式表達，更能加強學生對知識的理解。

分層作業設計前，以知識地圖的形式建立學期所學知識點的關系圖，在知識地圖的每個節點用線條粗細、顏色來標識其重要程度，教師和學生可以從全局的角度把握重難點。

知識地圖的形成對于分層作業的布置有指導性作用，試題按照題型和所對應的知識點分門別類，教師可以借助于知識地圖按照知識點快速找到想要的試題。

三、分層作業的設計與實施

建立好知識地圖后，教師按照知識地圖對試題進行分門別類，為每個知識點補充不同難度的題目。在復習階段，由于個體學習差異，學生對知識的掌握程度深淺不一。學生在做題目之前，首先要熟悉本冊的知識地圖，由教師安排學生先閱讀知識地圖，再由學生自己繪制知識地圖，做到對本冊知識點脈絡了然于胸。這樣做的好處是讓學生先有大的知識框架，再到具體題目練習。分層作業的實施流程如圖1所示。

圖1 分層作業實施流程

復習階段的分層作業的實施要經過以下流程：（1）知識地圖自構，學生根據已學知識自主構建本學期的知識地圖；（2）知識地圖更新，學生自構的知識地圖存在一定程度上的不完善，通過對比老師公布的知識地圖，學生將個人的知識地圖進行完善更新，學生再根據分層作業情況重構自己的知識地圖；（3）分層作業生成，教師根據學生的個人知識地圖情況，按照知識點、題目難度、題目數量、題目類型分配分層作業給學生完成；（4）分層作業練習，學生按時完成老師布置的分層作業；（5）成績判定分析，教師批閱學生分層作業，對學生出錯的地方涉及到的知識點，師生共同分析，幫助學生重構個人的知識地圖，在學生的個人知識地圖中標注對該知識點的掌握程度。隨后進入下一輪分層作業的布置與練習，直到學生完善知識地圖并且各個知識點的掌握程度標注為熟練為止。

圖2 英語七年級（上）動詞知識地圖

在知識地圖中，通過顏色深淺、圖形大小、圖形位置來標識知識點的重要度。如在圖2中，“行為動詞一般現在時”中，“第三人稱”的疑問句式是重點，學生通過圖式可以快速發現在某塊知識點中需要著重復習，其它知識點可以參照圖式進行回憶。

學生自主繪制知識地圖也是一種復習，完成后與教師給出的知識地圖進行對比，如果有不完善的地方，就是需要學生著重復習的地方，進而開始進行對應的分層作業。

四、總結與展望

分層作業的實施要求教師花更多的時間，但有利于提高學生的學習效率，減少學生的作業時間，減輕學生的課業負擔。在實施過程中，學生對這種類似于一種闖關游戲的新型作業形式興趣濃厚，激發了學生學習的動力。

當然，分層作業也存在一些不足，筆者歸納了幾點供同仁參考及開展后續研究：其一，知識地圖在應用到具體學科中，圖式標準尚未統一，有待進一步規范；其二，支撐分層作業的題庫題目數量巨大，并且要按照題型、難度進行分類，工作量大，需要進一步完善。

［1］楊立偉，新課程標準下初中英語分層作業的布置與評價［J］.內蒙古教育，2012，（08）：26-28.

［2］李亮，知識地圖——知識管理的有效工具［J］.情報理論與實踐，2005，（03）：233-237.

［3］劉濯源，思維可視化：減負增效的新支點［J］.中小學管理，2014，（06）：10-13.

*本文系合肥師范學院2014年基礎教育改革與發展協同創新中心研究項目《初中英語分層作業助學平臺的研究與實施》（2014jcjy11）.

G434

A

1671-7503（2015）05-0028-02

昌曙平］