獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式研究

陳婉婕

【摘 要】獨(dú)立學(xué)院作為高教領(lǐng)域重要的組成部分，承擔(dān)著我國(guó)高等教育從“精英”走向“大眾”的艱巨使命。“雙師型”教師是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的推動(dòng)者，目前獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師及其隊(duì)伍的建設(shè)還存在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)模糊、培養(yǎng)模式單一等缺陷，必須聯(lián)合政府、企業(yè)和教師的力量，共同培育。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 ? ?“雙師型”師資隊(duì)伍 ? ? ?培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，承擔(dān)了我國(guó)高等教育從“精英”階段走向“大眾”階段的艱巨使命，既享有所依附的母體高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又具有較大的辦學(xué)自主權(quán)、專業(yè)設(shè)置靈活等公辦高校無(wú)法比擬的特點(diǎn)。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院定位于走培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的路線，而培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才，就要依賴于“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

一、“雙師型”教師的概念

（一）“雙能力”視角

高校教師既肩負(fù)著理論教學(xué)的任務(wù)，又承擔(dān)著實(shí)踐指導(dǎo)的使命，所以從教學(xué)能力的視角來(lái)看，可以將“雙師型”教師定義為既能進(jìn)行理論教學(xué)活動(dòng)，又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的教師。“雙能力”說(shuō)對(duì)教師“做什么”做出了明確的規(guī)定，這種解釋將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合，審視教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)和能力要求，從而突出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型的發(fā)展方向。

（二）“雙證書”視角

證書是對(duì)教師教學(xué)能力量化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“雙師”的解釋也有以證書為導(dǎo)向的“雙證書”說(shuō)。如教師在獲得教師系列職稱外，還需要獲得另一系列的技術(shù)職稱，如“教師+中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)（或職業(yè)資格）”，或者“教師+技師（會(huì)計(jì)師、律師、工程師等）”;教育部《關(guān)于印發(fā)<教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的文件>的通知》（教高[2002]2號(hào)）：“‘雙師型（既是教師，又是工程師、會(huì)計(jì)師）教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。”而教育部《教師資格條例》以及2006年6月22日《<教師資格條例>實(shí)施辦法》頒布后，再次將“雙師型”教師解釋為既具有教師資格，又有其他職業(yè)資格。

（三）“雙素質(zhì)”視角

在國(guó)家政策層面，存在將“雙師型”教師解釋為“雙素質(zhì)”的說(shuō)法。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》（2002年）曾提出：“各高職（高專）院校一方面要通過(guò)支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的‘雙師素質(zhì);另一方面要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍，以不斷提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。”

二、獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資培養(yǎng)出路

（一）目標(biāo)：準(zhǔn)確性

以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，與普通高等教育最大的區(qū)別在于其鮮明的應(yīng)用型特征，這決定了獨(dú)立學(xué)院的“雙師型”教師必須兼具“雙理論知識(shí)”，即專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)和專業(yè)學(xué)科的理論教育學(xué)知識(shí)，“雙實(shí)踐能力”，即與相關(guān)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐能力和相關(guān)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的時(shí)間教學(xué)能力，以及為人師表的職業(yè)道德。

（二）內(nèi)容：針對(duì)性

獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)就其屬性而言，總是與一定的應(yīng)用技術(shù)聯(lián)系在一起的，這一應(yīng)用型屬性反映在教學(xué)中，集中體現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)的教學(xué)過(guò)程與相關(guān)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的行動(dòng)過(guò)程。所以獨(dú)立學(xué)院的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要著眼于提高把技術(shù)應(yīng)用與教育教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)的能力。

（三）評(píng)價(jià)：激勵(lì)性

獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中要充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制的杠桿和導(dǎo)向作用，通過(guò)“科學(xué)的教師評(píng)價(jià)，為教師提供進(jìn)步的空間和動(dòng)力”。所以，獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)重點(diǎn)在于激勵(lì)而非管理，通過(guò)建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，判定“雙師型”教師及其教師隊(duì)伍的整體狀況和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）管理：開放性

“雙師型”教師及其隊(duì)伍的建設(shè)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師及其隊(duì)伍的特點(diǎn)進(jìn)行，采取形式多樣、地點(diǎn)多變、主體多元的開放式管理，建立規(guī)范的教師準(zhǔn)入和退出機(jī)制，科學(xué)制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)，要形成穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍。

三、獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式

在“雙師型”教師及其隊(duì)伍培養(yǎng)過(guò)程中，要注重教育教學(xué)能力、專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力全方位的培養(yǎng)。

（一）校政攜手，提供“雙師”制度支持

高職院校的“雙師”認(rèn)定辦法已經(jīng)出臺(tái)，但獨(dú)立學(xué)院使用的“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)依然是普眾的“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立學(xué)院與公辦高等教育在辦學(xué)資金、辦學(xué)條件、師資特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等方面都有著顯著的差別，“一刀切”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)顯然是不公平的，獨(dú)立學(xué)院相對(duì)于財(cái)政直接支持的公辦高等教育而且明顯處于弱勢(shì)地位，實(shí)際“雙師”認(rèn)定過(guò)程中可以稍微降低標(biāo)準(zhǔn)，讓更多的獨(dú)立學(xué)院教師獲得“雙師型”教師認(rèn)定。

鑒于獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，除了適當(dāng)放寬認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，還可以以政府出臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)補(bǔ)充規(guī)定和細(xì)則，對(duì)政府的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。

（二）校企聯(lián)合，培養(yǎng)“雙師”教師

企業(yè)主導(dǎo)模式。這類模式是以企業(yè)為主導(dǎo)，獨(dú)立學(xué)院有償使用企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和先進(jìn)設(shè)備，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工對(duì)本校教師在企業(yè)場(chǎng)所中進(jìn)行培訓(xùn)，聯(lián)合開發(fā)產(chǎn)品，或者選派本校教師在企業(yè)中任職，提高教師的實(shí)踐能力和操作技能，以及應(yīng)用技術(shù)能力。

校企共建模式。利用獨(dú)立學(xué)院和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)行有效整合、充分利用，以互利互補(bǔ)為原則的一種補(bǔ)償性互惠服務(wù)。學(xué)校注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，企業(yè)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，二者結(jié)合恰好符合“雙師型”教師及其隊(duì)伍培育要求，這種模式符合校企雙方的共同利益，發(fā)展前景良好。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，培育“雙師”素質(zhì)

“獨(dú)立的自我意識(shí)和自我控制能力的形成，它把個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的影響提高到自覺(jué)的水平。這是一種影響性質(zhì)的變化，不是純粹的強(qiáng)弱、大小的變化。”獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展動(dòng)力基本源于來(lái)自學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)，完全處于一種“外逼”式的發(fā)展窘境，所以，要全面培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)，化“外逼”為“內(nèi)引”。

增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)是一種自覺(jué)、主動(dòng)的意識(shí)，是一切專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的動(dòng)力源泉。

優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)能力分為職業(yè)能力和教學(xué)能力。獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，努力提高自身的專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力。此外，還要具備良好的教育教學(xué)能力以及相關(guān)的教育科研能力。

獨(dú)立學(xué)院民辦高校這一性質(zhì)決定了它與公辦高校的顯著差異，所以獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師及其隊(duì)伍的建設(shè)必須符合獨(dú)立學(xué)院自身應(yīng)用技術(shù)性培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，整合各方面優(yōu)勢(shì)資源，共同努力。

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