信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合研究

翟培新

摘 要 首先分析信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的必要性，然后從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和提高歷史教學(xué)的效率兩個方面對信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合進(jìn)行初步研究。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；高中歷史；歷史情境

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0150-02

1 信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的必要性

歷史作為高中文化課程的意義 隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，世界各國的聯(lián)系越來越緊密。在世界一體化進(jìn)程中，衡量一個國家的綜合國力已經(jīng)不僅僅局限于GDP的多少，國家軟實力也成為一個重要指標(biāo)。其中，人民對本國歷史文化的認(rèn)同是軟實力的重要因素。中國之所以能成為四大文明古國中唯一一個歷史不曾中斷的國家，其根本原因就在于歷史文化一直傳承至今。從國家層面來講，中學(xué)生是民族事業(yè)的接班人，也是國家歷史的傳承者，在當(dāng)前的國際形勢下，對學(xué)生進(jìn)行歷史教育，讓學(xué)生充分了解祖國的歷史文化，對國家的發(fā)展有著重要的意義。

高中歷史課程涵蓋了古今中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各方面的內(nèi)容，是將來不從事歷史研究工作的學(xué)生一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的機會。高中歷史新課標(biāo)指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”從學(xué)生個人層面來講，學(xué)習(xí)歷史有利于鑒古識今，在人生路途中少走彎路，對學(xué)生自身的發(fā)展具有很強的現(xiàn)實意義。

高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問題 傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式通常是教師在講臺上對課本知識點進(jìn)行講解，在黑板上羅列重要知識點，學(xué)生在下面聽講，在課本上勾畫出重要知識點，課下再進(jìn)行背誦。這種方式并不利于真正培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，特別是有時學(xué)生只是為了應(yīng)試而對知識點死記硬背，更加偏離了歷史學(xué)習(xí)的本意。雖然有些教師為拓展學(xué)生知識面，偶爾會為學(xué)生講一些歷史故事，但由于條件限制，只能簡單地口述，并不能讓學(xué)生真正了解歷史事件的來龍去脈，不能對歷史產(chǎn)生感性認(rèn)識。并且傳統(tǒng)教學(xué)方式不便于教師對大量的歷史時間和歷史事件進(jìn)行總結(jié)歸納，只能通過課前回憶相關(guān)知識點方式與前期課程的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，課堂的內(nèi)容也容易局限于教材涉及的知識，教學(xué)效率較低。

信息技術(shù)應(yīng)用在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢 經(jīng)過多年的發(fā)展，信息技術(shù)因其開放性、交互性和資源無限性在教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。在高中歷史教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中單純以教師講解為主的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，利用信息技術(shù)提供的交互平臺實現(xiàn)學(xué)生之間的合作探究和師生之間的互動交流，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，利用信息技術(shù)帶來的豐富資源拓展教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的連貫性，提高教學(xué)效率。

2 應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣

教師可以應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的興趣 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，在教學(xué)中自我發(fā)現(xiàn)、自我評價、自我調(diào)整是十分必要的[1]。在課前教師可以將本節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己去網(wǎng)上搜索與課程相關(guān)的歷史背景并進(jìn)行整理，然后在課上讓部分學(xué)生分享自己搜集的內(nèi)容，并且教師對分享資源的學(xué)生給予充分的肯定。這樣能夠調(diào)動學(xué)生了解相關(guān)歷史知識的積極性，學(xué)生在這個過程中也能享受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

如在講解高中歷史中“辛亥革命”這一節(jié)時，筆者要求學(xué)生在課前去網(wǎng)上搜集一些辛亥革命的背景資料并在課上用幾分鐘的時間分享一下，其他學(xué)生可以進(jìn)行補充。有的學(xué)生講述了孫中山的生平簡介，有的學(xué)生講述了黃花崗起義的過程……幾個學(xué)生搜集的資料匯總起來，便得到了辛亥革命產(chǎn)生的歷史背景。并且學(xué)生在搜集資料的同時也對辛亥革命這一歷史事件有了詳細(xì)的認(rèn)識并產(chǎn)生了研究歷史知識的興趣，在上課的時候聽講和回答問題都變得積極主動。

教師可以應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性 在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，高中歷史的課后作業(yè)往往都是完成習(xí)題冊上的題目并上交，教師批改后會在上課的時候?qū)W(xué)生錯誤率普遍較高的題目講解一下。在這種作業(yè)方式下，學(xué)生常常會是被動地去完成作業(yè)，并且教師不能對學(xué)生做作業(yè)過程中遇到的疑問進(jìn)行及時講解。而應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以通過社交軟件將自己所掌握的課程資源分享給學(xué)生，也可以根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的了解給學(xué)生布置符合實際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，做到因材施教，并且學(xué)生在做作業(yè)過程中遇到問題時可以通過社交軟件及時與教師溝通，這樣學(xué)生便更容易積極地去完成作業(yè)。

3 應(yīng)用信息技術(shù)提高高中歷史教學(xué)效率

應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境 教育心理學(xué)研究表明，增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。應(yīng)用信息技術(shù)為提供的圖片、聲音、視頻等資源創(chuàng)設(shè)歷史情境，能夠極大地加深學(xué)生對知識的理解，而且能夠使學(xué)生對歷史有更加感性的認(rèn)識，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師利用傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂上列舉數(shù)字、描述文物古跡的久遠(yuǎn)所起到的效果[2]。

如在講解“甲午中日戰(zhàn)爭”這一節(jié)時，筆者首先為學(xué)生播放電影《甲午大海戰(zhàn)》中北洋水師與日軍激戰(zhàn)的視頻，視頻中北洋水師的炮彈由于國內(nèi)兵工廠加工誤差大而無法裝填，只能用銼刀銼削之后再裝填對日軍進(jìn)行還擊，而從外國訂購的大口徑炮彈由于慈禧太后抽調(diào)軍費修建頤和園而一拖再拖，沒有在開戰(zhàn)前運到前線，當(dāng)炮彈用盡后，致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌下令撞擊日艦，壯烈殉國。學(xué)生觀看這一簡短的視頻之后感觸頗多，對當(dāng)時國家的羸弱和清政府的腐朽感同身受，這時再對課本上描述的洋務(wù)運動興辦的軍工企業(yè)由于管理體制落后導(dǎo)致制造的炮彈不合格，令北洋水師深受其害和北洋水師的全軍覆沒標(biāo)志著洋務(wù)運動的失敗的內(nèi)容時，不需要教師過多闡述學(xué)生便能夠理解和接受，印象也更加深刻，教學(xué)效率得到有效提高。

應(yīng)用信息技術(shù)有效總結(jié)歷史知識點 高中歷史課程中知識體系是比較系統(tǒng)的，每一冊教材都對應(yīng)著一個專題，每一個專題里都有一系列相似或相關(guān)的知識點。但高中歷史中時間節(jié)點較多，時間節(jié)點對應(yīng)的歷史事件較多，歷史事件中出現(xiàn)的歷史人物或歷史文獻(xiàn)也較多，這就要求在學(xué)習(xí)高中歷史時對于各種繁雜的歷史事件、歷史時間、歷史人物等應(yīng)當(dāng)有很好的歸納和總結(jié)，否則學(xué)生記憶起來會比較吃力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中由于黑板或紙張空間有限，教師不易將一連串完整的知識點羅列出來，而信息技術(shù)的運用不僅可以幫助教師將這些知識點進(jìn)行系統(tǒng)、全面的歸納，還可以運用信息技術(shù)將知識點以多媒體的方式來表達(dá)[3]。如在高三總復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)用信息技術(shù)可以將高中教材上的所有知識點分別以中國、世界、古代、近代四個不同的時空角度，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面分類總結(jié)出來，并以PPT的形式表達(dá)出來分享給學(xué)生，讓學(xué)生對各個知識點一目了然，便于理解記憶，有利于提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]谷志宇.芻議信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運用[J/OL].軟件：教育現(xiàn)代化，2014（14）：344.

[2]鄭余楊.如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教育[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2014（7）：38.

[3]沈繼盛.運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)[J].高中生學(xué)習(xí)：師者，2014（5）：127-128.