英語教學中問題導向運用

姜紅玲

【內容摘要】突出問題在英語課堂上導學作用，引導學生主動交流和互動較集中發現問題，利于探究和解決問題。自主質疑提問題、互動探知解問題和深化表達挖問題，利于在活化課程教學過程與方法中展現學生的學習主體地位與作用。圍繞問題優化教學策略，便于吸引學生學習注意力，增強感知體驗，促進學生知識技能內化生成。

【關鍵詞】初中英語 ?問題 ?協作 ?探知

英語教學是基于一定話題基礎上的互動交流，是師生交際的過程體現。創設多樣化的話題，引導學生從中發現問題，相互協作交流和大膽質疑，有效培養學生的主動探知的自覺性。建立在問題探知基礎上的教學優化，更多體現了英語語言交際性和工具性的本質特征，讓學生在自我主動探究的過程中激活認知思維，轉變學習理念方法，提高英語表達綜合運用能力。

一、引導學生自主質疑，提出問題

思考是發現奧妙和獲取知識的金鑰匙。給學生更多自主質疑的時間和空間，讓他們大膽提出自己的問題，對幫助他們發現自身問題和不足起到引導作用。學生自主質疑過程使得他們有充分自我思考的機會，帶著問題參學。

引導學生在自我閱讀過程中發現疑點，讓他們將自己的閱讀提前，帶著問題思考，更好拓展認知感悟思維。在指導學生自主質疑時，一方面，多給他們創設一定的導學方案，針對學生的認知差異設計多樣化的思考題目，鼓勵學生予以靈活選擇和機動安排，讓他們根據指導明確學習目標方向;另一方面，指導學生學會思考，讓他們根據實際能力，嘗試以筆記圈點的形式找出自己的問題和不足，同時能提出相應的疑難問題。學生自主質疑提出自己的問題，利于體現學生的學習主觀能動性。

學生自主質疑能使得課程教學更加富有情趣性。例如，在譯林版八年級上冊Unit 8Natural disasters的Reading A An earthquake的閱讀教學中，可引導學生針對閱讀主題，就The reason about earthquake和How to protect ourselves in the earthquake.等從文本中找出相關的信息，并提出自己的閱讀疑難。同時，教師可針對學生不同疑難問題，給他們更多自由的時間提出疑問，幫助他們自我預習和質疑感知，形成主動學習的激情。

二、鼓勵學生合作交流，探解問題

將個體疑難問題通過交流互動的形式來引導學生有針對性破解，能使得學生將學習重心由個體質疑向主動合作求解探知。學生的合作交流過程對幫助他們更好相互學習和博采眾長起到一定的推動作用。合作交流過程也是他們不斷探解問題的過程。

指導學生根據各自的疑難問題，主動幫助他們相互合作，能使得他們在彼此協作探究過程中有效生成綜合感知能力。學生在合作交流時，一方面，創設多樣化和遞進性的思考話題，引導學生根據自己的學習能力予以主動選擇，讓他們在大膽思考的過程中能發現更多的破解策略方法;另一方面，重視學生的團隊協作精神培養，鼓勵學生自由提出意見和想法，讓他們在討論爭辯的過程中主動策應語言知識和技能運用，更好參與互動。合作交流的開展，使得課堂教學環境氛圍更為寬松，更能吸引學生的學習注意力。

通過這樣的合作，能使得學生在解決個體參與力量薄弱的問題上生成有效的學習方法。例如，在八年級上冊Unit 5 Birdwatchers的Reading Birds in Zhalong教學中，建議學生在提出各自的疑難問題基礎上，根據How much do you know about Zhalong？和Why do we need the place as Zhalong more and more？進行小組討論，讓學生在彼此互動交流中主動理解文章的主題，更好開闊認知視野。教師則可針對學生在合作中存在共同問題，引導他們就What do we should do for wild birds？進行相互討論，更好加深整體感知。

三、激勵學生深化表達，挖掘問題

建議學生根據自己在問題探究中問題，鼓勵他們就自己感知體驗提出存在問題，幫助他們形成總結反思的能力。建議學生多元化表達自己的破解觀點，引導他們剖析自身在問題探究中存在問題，有助于他們形成主動探知的良好學習習慣。

教師多支持學生的問題表達，引導他們針對學習過程中發現深入感思。在指導時，一方面，建議學生通過對話交流、主題演講、情景再現等方式來表達自己的感知體驗，讓他們能夠自我陳述的過程中形成更為全面的思維方式;另一方面，多給學生提出建議性的意見，針對語言表達、邏輯思維、知識運用等方面的要求，鼓勵學生能換位思考，主動闡述發現。

根據學生的表達，教師進行綜合性指導，讓他們在主動表現的過程中獲得更為深刻的感知印象。教師則針對學生的存在問題，多歸納破解策略方法，讓學生在有效指導中提高綜合實踐運用能力。endprint