問渠哪得清如許 為有源頭活水來

繆書梅

【摘 要】陶行之說過生活即教育這句名言，說明了生活化教學的重大意義，因此，教師在高中政治課堂教學過程中，應改變教學觀念，改變教學手段，改變教學模式，讓生活成為高中政治教學的靈魂和生命。

【關鍵詞】教學觀念;教學手段;教學模式

傳統的教學模式偏重于“說教”和“灌輸”，這樣的教學策略，雖然從表面上看，課堂時間運用得非常充分，但是，教學效果卻往往差強人意，不能達到預期的教學要求。新課程標準，提倡生活化教學，即教師要從學生的生活經驗、社會實踐出發開展教學活動，讓生活成為高中政治教學的靈魂與生命。

一、轉變教學觀念，實現課堂教學的生活化

“無形定有形”，也就是說，教師必須首先樹立生活化教學理念，才可以為生活化教學提供前提，從而在日常生活中，有意識地觀察和留意身邊事，思考身邊事與教材內容的關聯性，在備課過程中，精心地選擇生活化的內容，精心設計課件，將高中思想政治教材中的理論觀點闡述得更加生動、形象。比如，教師在帶領學生學習《揭開貨幣的神秘面紗》這一框時，并不是講完了練，練完了背，背完了考，而是根據生活化教學模式的特點，向學生提出生活化的問題：“哪位同學的衣服是自己親自在商場買的？……這位同學，你買衣服的時候，若是直接拿走了衣服，商家同意不？……同學們再試想一下，如果你拿另外一件相同價值的物品與商家交換，商家會答應嗎？……其實，在很久以前，確實存在物與物的直接交換，而大家現在所眾所周知的現金，即在經濟學里所說的貨幣，‘是商品交換發展到一定階段的產物……”為了讓同學們加深理解，教師用幻燈片向學生呈現一些圖片：“這位古人牽著一頭牛到市場上，想換一些食物和生活用具，但是，有食品或生活用品的人卻不需要牛，也有的人只帶了少許的食物來到市場來交換，也愿意與他交換，他又覺得太吃虧。這位牽牛人，在市場轉了一天，始終沒有達成交換。同學們從中發現什么弊端？這弊端是不是阻礙了交換的正常進行？……同學們再看這張圖，為了克服物與物交換中所存在的困難，人們找出一個解決的辦法，即把自己的東西換成市場上大多人樂意接受的物品，然后，再用這些東西去換回自己需要的東西，這樣，就有效促進了交換……同學們可以想見，當時的有錢人所擁有的大量的可以作為一般等價物的糧食、布匹等，其保管和運輸絕對是個問題。后來，聰明的古人發現，金銀的體積較小、容易保管、容易切割，是一般等價物的最佳選擇，終于將一般等價物最終固定在金銀上。”生活化的教學情境的創設，讓學生了解了貨幣的產生過程，理解了貨幣的本質，為學生層層揭開了貨幣的神秘面紗，達到了寓教于樂的教學效果。

二、改變教學手段，實現課堂教學的生活化

生活化的教學模式，可以增強思想政治課程與學生生活的關聯度，將政治思想理論與觀點與社會生活的內容相結合，理論聯系實際，從而促進生活化教學模式的構建，優化課堂教學。比如，教師在講授《政治權利與義務：參與政治生活的基礎和準則》這一框內容時，可以先讓同學們對照教材中所講述的“具備選舉權和被選舉權的條件（國籍條件，年齡條件，政治條件。）”判斷一下自己是否已經具備選舉權與被選舉權，讓學生了解到政治權利與義務離我們并不遙遠，而是與每一個人密切相關。此外，教師還可以利用多媒體向學生展示一個圖文并茂的社會新聞：“大媽大跳廣場舞，居民不堪高音喇叭擾民而投訴。”將同學們帶到一個真實的案例之中，并巧設問題，引發思考，引導討論，對于同學們之間不同觀點的“碰撞”，教師再因勢利導，點撥梳理，讓學生感悟公民的權利與義務之間的聯系，使學生樹立“公民觀”，提高公民的參與意識，并引導學生在生活與社會實踐過程中，能夠正確地處理好權利與義務之間的關系，從而能夠以正確的方法與理念參與政治生活，為成為合格的社會公民奠定基礎。

教師在教學中要著力于改變教學手段，將傳統模式下的說教改變為利用多媒體引導學生從生活實際出發主動思考與探究。

三、改變教學模式，實現課堂教學的生活化

教育界有一句耳熟能詳的名言：教無定法。教無定法，并不是教師可以天馬行空，隨性而為，而是要求教師在具體的教學活動進程中，以達成教學目的為前提所作出的積極探索與嘗試。實踐證明，生活化的教學模式，不僅為學生們所喜聞樂見，也可以有效打造高效課堂。比如，教師在帶領同學們學習《人的認識從何而來》這一框時，可以先給同學們講一個故事：“宋代有一位書畫收藏家收藏了唐朝畫家戴嵩的《斗牛圖》，因為家中潮濕，畫上長了霉點，他就拿出來晾曬，正好被一個放牛娃看到，放牛娃大笑：‘牛在相斗的時候，尾巴是緊緊夾在兩腿之間的，而這張畫中的斗牛卻搖著尾巴，畫錯了啊。”然后，教師問學生：“從這個故事中，同學們明白了什么道理？……這就是我們這堂課所要學習的內容。”為了讓教學過程充滿著生活氣息，教師還可以鼓勵學生積極發言，說一說自己通過實踐學到了哪些知識與本領，此外，還可以組織學生參加一些社會實踐，以生活化的活動為主線讓學生主動參與與探索，讓學生進一步認識到，人類提高認識，不僅僅需要自身的實踐，還需要集體的力量與智慧，更需要團隊的合作。教師在教學中強調課堂教學的生活化，從而以生活化的教學內容促進了教學活動的順利進行。

教師只有在思想政治課堂教學中進行生活化教學，才能提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生的學習由“要我學”變為“我要學”。生活化的教學不僅豐富了教學內容，活躍了教學氛圍，也最終必將提高教學的效果。

【參考文獻】

[1]李立科.《構建高中政治課堂教學生活化》[J].教學與管理，2005（22）

[2] 龍家漿.《新課程高中政治教學》.廣西教育出版社，2010.24（6）.333-335

（作者單位：江蘇省海門市冠今中學）