生本視角下的初中英語高效課堂構建

王洪玲

【摘 要】本文從當前初中英語教學現狀出發，針對高效課堂構建的現實要求，從創新理念，優化課堂教學模式;完善內容，形成實施內容依托;豐富形式，夯實學生參與基礎;合作探究，強化學習活動體驗;主題教學，積累社會實踐經驗等方面入手提出了具體解決對策，以此幫助學生在主動參與、主動思考、主動實踐中實現自身英語素養的提升，使課堂走向高效。

【關鍵詞】初中英語;生本;高效課堂

英語的學習過程，從根本上講是學生在主動建構中，形成個體化、多元化情感與思維認知，培養獨立與健康人格的過程。因此，相對于“師講生聽”的內容性灌輸，“生學師導”的生本課堂，更能夠推動學生自主學習能力培養，更能夠激發學生學習的積極性與主動性，對于構建高效課堂，彰顯英語課育人特色具有十分重要的現實意義。

一、著眼學生實際，創新課堂授課流程

在英語課的教學中，教師不應單純地追求知識內容的堆積，而是引導學生通過自主建構與探索，真正成為英語課的參與者、活動者、創造者，實現學生知、情、意、行的和諧發展。所以，在英語課學習過程中就要進行教學模式重構，把過往的、單向的、機械的知識性、灌輸性課堂，轉變為師生之間圍繞特定教學目標進行探索、研究，實踐、創新的手段。在具體實施過程中，教師應對照課程標準，明確本節課所設計問題的重點與難點，將內容、情境與學生認知沖突的結合點進行合理布局，按照內容的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點難點進行合理安排，預設學生自主學習的路線圖，努力將課堂學習的構成轉化為導引學生有層次、有計劃、有輕重、自主認知、體驗、反思、踐行的過程，為培養和提升學生的自主學習能力奠定基礎。

例如教師培養學生口頭表達能力的時候，可以設計如下的信息化情境：一個學生與其父親相約登紫金山，各自背著一個行囊。孩子希望父親來替背負。如果你是父親該以怎樣的方式教育孩子，讓他自己背負行囊完成任務？通過這個情境的設計，激發學生日常的生活體驗，在反思自己的任性不足與父母的慈愛引導的同時，更容易從內心深處感受到父親的心理，從而使學生的對話更具針對性與說服力，引導學生在進行口頭表達的時候，注意語言環境中的時間、地點、人物等要素，達到在自主學習活動中，實現分層次、多維度、多樣性自主學習能力培養，促進英語課教學的健康發展，帶動教學質量的提升的良好效果。

二、立足學科特色，形成實施內容依托

在初中英語課教學中開展自主學習能力培養，應注重發揮學生首創性與主動性的同時，推進特定目標指引與特定任務驅動下的課程內容設置與優化。具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的課程內容，以期滿足不同學習基礎學生的需求，實現不同層次的自主學習，確保其消化吸收課程內容，激發其內心體認。在結合初中英語學科及學生的特點設置差異化的自主學習培養內容過程中，一定要對組織構建、實踐方式等進行相應調整，提升英語課教學容與學生認知情況的匹配度，增進英語課內容與現實生活的結合度，實現英語課內容在知、情、意上的充實與完善，從而使學生在自主學習中能夠實現激趣質疑、主題探究與情感認知，帶動不同學生實現共同提高。如在學習英語童話《賣火柴的小女孩》的教學中，教師可以運用FLASH播放動畫片。在畫中，以形象直觀的手段展現了如下畫面。根據看到的畫面，教師要讓學生參與討論：如果你是小女孩，當你看到點亮的火柴時，你的內心感受是如何的？如果你是小女孩的朋友，當你感到她第一次點亮時心情是怎樣的？讓學生既能走進小女孩內心感受喜悅，又能走出小女孩的世界感到凄涼，在一種強烈的情感對比中，感受到小女的渴望。然后教師可以創造性的改變結局，讓學生想象，就要在小女孩快要凍冰的時候，她的奶奶作為天使來到了她的身邊，那么今后的故事將會按照怎樣的方向發展。

三、豐富課堂形式，激發學生參與活力

目前，許多英語課教學還是以傳統的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓學生對于課內知識的認知學習，而對于由課本外的知識難以實現突破，獲得新認知。為了改變這種傳統教學模式，教師應從學生的認知特點出發，積極采取一些開放有趣的教學活動，強化學生的自主意識培養。雖然在自主性活動中會出現不可預見的新問題，但是這些新問題是學生融入自己的情感、態度、價值觀等內容獲得生成的。通過這些問題，會進一步激發學生的認知沖突，促進學生自主意識的強化與能力的提升。例如在英語課堂教學中，教師可以結合學生的學情差異，設計差異的對話情境。教師可以根據英語基礎設計“優-弱”、“優-優”、“弱-弱”的不同對話組合。“弱-弱”組合的師生之間可以進行簡單常用對話交際，不用設置主題化的語言情境。“優-弱”組合的師生之間可以進行教師指導下的簡單情境的交流，并且能力較強的學生一方，承擔主要的對話任務。針對“優-優”組合學生，教師可以設計諸如就業招聘、活動組織、會見外賓的英語情境，讓學生進行“free-talk”，以進一步展示其語言能力，激發其運用英語的積極性與創造性，實現教學互動雙贏。

四、深化合作探究，強化主體感知

合作意味著分享，探究意味著堅持，這是希望學生在學習英語的過程中可以深切地感悟內容。因此，在英語教學中，開展基于特定學習任務的合作探究活動，能夠幫助學生在潛移默化之間增強對于英語知識的內心體認。激發學生學習知識的動力。合作的過程，發軔于特定的學習目標。在特定學習目標的導引下，學生們從自身認知能力出發，針對問題發表自己的觀點，在活動中扮演相應的角色，在思維的碰撞中，進一步了解其他組員的所思所感，收獲其他組員解讀問題的視角與方法，達到在實現教學目標過程中，積累知識，培養能力的良好目標。當學生經過討論收獲一定成果，而又對諸多問題有所疑問時，教師通過相應的點撥引導，會幫助學生加深對所學知識的認知，達到在潛移默化之間對學生世界觀、人生觀、價值觀進行教育的良好效果。

比如，例如在英語學習過程中，諸如“IT”、“terrorism”很多詞匯是隨著時代發展而出現的。諸如這種情況，教師可以組織“詞匯達人”的活動，讓學生根據自己的興趣，自己去收集自己感興趣的英語詞匯。當學生完成相應的任務后，教師可以組織當堂游戲環節。環節內容可以包括：“比比誰的詞匯數量多”、“你說我猜”、“大家來造句”等等環節，讓學生在游戲過程中運用詞匯，在活動中鞏固詞匯，在交互中理解詞匯，使枯燥的詞匯學習過程變得生動有趣，真正將“要我背單詞”轉變為“一起玩單詞”。

【參考文獻】

[1]肖川.教育的責任與使命[M].長沙：岳麓書社，2007

[2]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，1995

[3]程東峰.責任倫理導論[M].北京：人民出版社，2010

[4]王振宏，李彩娜.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011

[5]程東峰.責任論：當代中國責任理論與實踐的思考[M].北京：中國林業出版社，1994

（作者單位：長春市第四十七中學）