淺談對小學(xué)語文開展童話創(chuàng)新教學(xué)的思考

藍龍姣

【摘 要】童話是小學(xué)生比較喜歡的文學(xué)體裁，承載著小學(xué)生的夢想和想象力，童話不但可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，而且可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)語文課本中有較多的童話課文，顯示出童話在小學(xué)語文中的重要性。本文探討了小學(xué)語文開展童話創(chuàng)新教學(xué)的策略，供廣大小學(xué)語文教育工作者參考，以培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和童話思維能力，從而有效提高小學(xué)語文課堂的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;童話教學(xué);創(chuàng)新

1.前言

童話是一種富有幻想性和趣味性的兒童文學(xué)體裁，是小孩子接觸閱讀的最初文體，也是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。當(dāng)今的小學(xué)生由于受各種因素的影響，或多或少的有過度成熟的傾向，孩子需要回歸童真，而小學(xué)語文中的童話教學(xué)是孩子回歸童真的重要途徑。目前的小學(xué)語文教材中都有童話課文，但就目前的小學(xué)語文教師在教學(xué)童話時大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，童話教學(xué)的效果不是很理想，因此，小學(xué)語文的童話教學(xué)需要創(chuàng)新。

2.小學(xué)語文開展童話創(chuàng)新教學(xué)的方法

富于幻想、天真活潑和樂于追求快樂是小學(xué)生的特點，童話教學(xué)可以有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心和想象力，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文的童話教學(xué)要求語文教師抓住“童話”的特點，打破常規(guī)的教學(xué)方法，立足教學(xué)和孩子的實際進行創(chuàng)新。

2.1在課前導(dǎo)入中合理運用童話

小學(xué)語文教師在教學(xué)中要抓住小學(xué)生想象力豐富和好奇心強的特點，在教學(xué)過程中科學(xué)合理的運用童話進行課文導(dǎo)入，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動起來。在小學(xué)語文教學(xué)中運用童話導(dǎo)入通常有兩種方法：其一，教師在對課文深入研究的基礎(chǔ)上選擇合適的、小學(xué)生熟悉的或教師自己編寫的童話進行導(dǎo)入;其二是教師充分利用課堂內(nèi)容進行導(dǎo)入，即教師利用童話來轉(zhuǎn)化課文中的相關(guān)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊《柳樹醒了》時，教師可以把第四小節(jié)中“春燕”部分編寫成小童話，用柳樹和春燕的對話來導(dǎo)入課文，從而讓學(xué)生展開對春天的聯(lián)想，更好的學(xué)習(xí)課文。

2.2組織學(xué)生進行童話創(chuàng)作

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以合理的組織小學(xué)生自己創(chuàng)作童話。這樣一來，不但可以增強小學(xué)生對語文知識的實際運用能力，還可以增強小學(xué)生用童話來轉(zhuǎn)化語文文本的能力。根據(jù)童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)和敘事方式的區(qū)分，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進行童話創(chuàng)作時一般有兩種方式：第一，用對比敘述的形式來對課文進行童話創(chuàng)作，也就是小學(xué)生把正在學(xué)習(xí)的課文與童話進行對比;用與課文相反或者截然不同的思路來創(chuàng)作童話，從而加深對課文的學(xué)習(xí);第二，用重復(fù)敘事的方法來創(chuàng)作童話，即把那些不是童話體裁的課文改編成童話，讓童話的體裁穿插在課文內(nèi)容中。

比如，在人教版一年級上冊《小熊住山洞》的教學(xué)中，教師可以把課文與小學(xué)生的喜好結(jié)合起來，當(dāng)前流行的動畫片《熊出沒》是小學(xué)生普遍喜歡的動畫片，教師要把課文和動畫片結(jié)合起來，引導(dǎo)小學(xué)生在對比二者的基礎(chǔ)上展開想象;同時，創(chuàng)作具有環(huán)保精神、人與動物和諧相處的童話作品，以此來強化小學(xué)生對動物特征、習(xí)性等知識的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以鼓勵小學(xué)生以自己身邊的小動物為主人公來創(chuàng)作童話，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和觀察力。

2.3合理開展童話實踐活動

實踐教學(xué)是當(dāng)前較為提倡的一種新興教學(xué)方式，小學(xué)語文教師可以通過兩種方式合理的開展童話實踐活動，一是對童話體裁的課文進行角色扮演，讓孩子充分發(fā)揮想象力，在角色中體驗課文的情感，并把自己生活中的情感經(jīng)歷和知識通過角色表現(xiàn)出來;二是，讓小學(xué)生利用自己的知識和能力來把不是童話的課文改編成童話，再進行表演，這樣不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以提高學(xué)生想象和創(chuàng)作的積極性。例如，在人教版三年級語文上冊的《獅子和鹿》教學(xué)中，教師可以設(shè)計兩種表演，一種是對獅子和鹿進行角色扮演，讓學(xué)生表演小鹿運用自己腿長的優(yōu)勢去逃避獅子捕食的過程，從而讓小學(xué)生深刻理解揚長避短去化解危機的道理。二是讓學(xué)生扮演小鹿選擇優(yōu)缺點對付獅子的過程，從而讓學(xué)生明白正確取舍的重要性，以引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中獲得身心的健康成長。

2.4有效培養(yǎng)學(xué)生的童話思維

童話蘊含著豐富的想象力，小學(xué)語文教師在教學(xué)中充分挖掘童話對小學(xué)生強烈的吸引力和感染力，培養(yǎng)小學(xué)生的童話思維。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成童話聯(lián)想的習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生用自己的思維方式和知識來思考課文，探尋隱藏的知識點，力所能及的利用童話來對課文進行整合，讓童話充滿整個課文。其次，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情景的能力，讓小學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象，把自己置身于美好的童話情景中。比如，人教版小學(xué)語文二年級《稱贊》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生展開童話的情景創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生用自己的想象和思路去對小獾和小刺猬相互稱贊的過程進行新的情景創(chuàng)設(shè)。在學(xué)生創(chuàng)設(shè)之前，教師可以進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如引導(dǎo)小學(xué)生改變小獾和小刺猬對話的環(huán)境、為小獾和小刺猬設(shè)計更多的對話內(nèi)容等，并鼓勵學(xué)生相互分享、借鑒，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)作力，鍛煉和拓展小學(xué)生的童話思維。

3.結(jié)束語

每個小學(xué)生都有屬于自己的童話世界，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要時刻保持童心，用童心去解讀課文。童話在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，童話有想象力豐富、爛漫色彩濃厚、生動活潑等特點，是兒童喜歡的文學(xué)形式。小學(xué)語文教師在開展童話教學(xué)時要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分尊重小學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，在尊重課文和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上對童話教學(xué)進行有效的創(chuàng)新。當(dāng)前，童話教學(xué)的創(chuàng)新是小學(xué)語文教師亟待解決的問題，創(chuàng)新的童話教學(xué)方式可以讓孩子保持其本該擁有的童真、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作積極性，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]魏邦成.淺談小學(xué)語文中的童話教學(xué)[J].課外語文，2015.8（14）：66

[2]單燕萍.對小學(xué)語文開展童話創(chuàng)新教學(xué)的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2014.16（14）：42

（作者單位：江西省信豐縣正平新黃小學(xué)）