提升初中物理課堂教學有效性的途徑分析

李建英

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，一些新教育理念也逐漸被教師熟知并認可，并很好地落實到教學實踐中，最終使初中物理課堂教學發(fā)生了重大的改革。教學中，教師更傾向于從學生的心理出發(fā)，以學生為中心，優(yōu)化教學方法，力求實現(xiàn)物理課堂教學的有效性。教師要深入了解物理，根據(jù)物理學科自身的特點，尋找更加有效的教學途徑。

【關鍵詞】初中物理;有效途徑;課堂教學

初中階段是學生初步接觸物理的階段，有很強的基礎性，占有非常重要的地位。新課改以前，“教師講，學生聽”是最常見的教學模式，而這種教學模式讓學生處于被動學習的狀態(tài)，因而嚴重降低學生的學習效率，影響他們對物理的學習興趣和教學有效性的提升。因此，教師在課堂中要注重各種教學方法的選用，從學生的角度創(chuàng)新物理課堂，以提升課堂教學有效性。

一、情境教學，培養(yǎng)學生探究意識

學習對于學生來說是枯燥乏味的。因此，如何將學習變得豐富有趣，而且讓學生能夠輕松、自在地學習，就成為了教師教學過程中的首要任務。在物理課堂中，教師可以采用情境教學法，以學生感興趣的事物為情境背景，激活學生學習的自主性，增強學生的知識探究動機。

例如：在教學“熔化和凝固”時，教師在課堂中為學生創(chuàng)設了一個故事情境：北極熊為生活在熱帶雨林的美洲虎郵寄了一盒冰塊，但當美洲虎收到這個盒子，打開后卻發(fā)現(xiàn)是一盒子水。于是，就又給北極熊郵寄回去，并寫信說可能弄錯了，這是一盒子水，又過了幾天，北極熊收到盒子，打開后發(fā)現(xiàn)確實是是冰，于是就疑惑了，明明是冰，為什么說是水呢？同學們你們幫北極熊想一想，為什么在美洲虎那是水，在北極熊這卻是冰呢？學生都進入到教師創(chuàng)設的這個故事情境中，并主動地去探究其中的奧秘。生1：溫度不一樣，在美洲虎生活的地方溫度高，水是以液態(tài)的形式存在的，而在北極熊生活的地方，溫度很低，水就變化成固態(tài)的了。生2：老師，根據(jù)我們上節(jié)課學的“汽化和液化”的知識，我探究出：水的固態(tài)、液態(tài)這兩種相互交替的行為就是我們將要學的“熔化和凝固”，水變成冰被稱為凝固，冰變成水就是一個熔化過程。師：你們真的很棒！之后，教師引導學生更深入地學習這部分內(nèi)容。

案例中，教師采用情境教學法，以學生感興趣的事物作為課堂教學背景資料，將枯燥的物理課堂變得豐富有趣，以鮮活的故事情節(jié)集中學生的注意力，提高學生自主探究能力，進而提升了課堂的有效性。

二、有效互動，加強學生合作交流

課堂互動能夠很好地激活學生的生命活力。而有些物理課堂就是欠缺這種活力，死氣沉沉，十分壓抑，學生因而厭學，使得課堂效率也極低。因此，教師可以采取有效互動的教學方法，加強師生、生生之間的有效合作，給予學生更多的交流機會，使得師生在互動中共同學習，共同進步。

例如：在教學“光的直線傳播”時，教師向學生提出問題：同學們，你們回想一下我們生活中一些發(fā)光的物體，想一想光是怎樣傳播的呢？你們可以互相交流一下，一起探討一下其中的奧秘。

學生在思考后，開始了相互討論，在討論中相互發(fā)表自己的觀點。就這樣討論有序地進行著。

生1：我們平常使用的手電筒發(fā)出光是呈束狀的，光的走向是沿一個方向的。

生2：你說的很對，我覺得這個手電筒發(fā)出的光，跟我們以前接觸的激光筆發(fā)出的光的路徑是同一個道理。

生3：那我們是不是可以大膽地猜測：光是沿直線傳播的。

生4：我很認同這個猜想，我們一起來驗證一下吧！

于是，學生主動開啟探索模式，并在探索中相互補充交流。教師也適時地深入到學生內(nèi)部，為學生進行適當?shù)闹笇АｎD時，物理課堂呈現(xiàn)出一種互教互學的和諧狀態(tài)。

案例中，生生、師生之間的有效互動，極大地加強了學生之間的合作交流，促進了和諧師生關系的構建，為高效課堂的構建奠定了堅實的基礎。

三、實踐操作，提高學生動手能力

中學生都有很強的動手欲望，也有很強的好奇心，對一些實驗裝置滿懷好奇心理。教師應該利用學生這一點，為學生創(chuàng)設一些實踐操作活動，讓學生親自參與其中，使學生通過動手操作，體驗物理知識的形成，感悟物理知識的靈魂，使自己不僅在知識方面有進步，在動手能力方面也有很大的提高。

例如：在教學“用天平測物體的質(zhì)量”時，教師將學生帶到了實驗室，而且在每個實驗桌上都提前擺好了有關天平測量的各種器材。教師在為學生講解了各種器材相關知識后，為學生布置一個任務：同學們，請你們動手操作，測量圓珠筆的質(zhì)量。教師下達任務后，學生都很興奮地投入到實驗操作中。學生在實驗中邊操作邊整理思路，學生回憶教師說過的內(nèi)容，大致地估量了一下這根圓珠筆的質(zhì)量，開始了操作。學生在向天平的托盤中放這根圓珠筆的時候，默默地說著：“左物右碼。”然后，很小心地放上物體，之后在準備將砝碼放上天平的托盤時，剛要準備用手去拿砝碼的時候，發(fā)現(xiàn)了鑷子的存在，于是想到教師說過的注意事項：不可以用手，要用鑷子來夾砝碼。學生在實驗中，也會遇到很多問題，這時候學生需要學會自主探究，通過自己不斷地嘗試實驗操作，來探究解決這些問題。在實驗操作中，學生邊做邊學，邊做邊回想，邊鞏固，邊進一步探究。很快就掌握了有關天平的知識。

由此可見，教師采用這種讓學生實踐操作的教學方法，為學生創(chuàng)造了既動手又動腦的條件和機會，鍛煉學生的動手能力和思考能力。教師還可以鼓勵學生用所學知識進行小制作，搞些小發(fā)明，促使學生對知識內(nèi)容有更深的理解和記憶。

總之，為了提高初中物理課堂教學有效性，教師應該堅持以人為本，以學生的興趣愛好為創(chuàng)造基礎，設計更科學的教學方法，促進學生自主探究。此外，教師還要不斷地總結經(jīng)驗，反思教學，讓自己所使用的每一種教學方法都能夠發(fā)揮它應有的價值。

【參考文獻】

[1]孫鵬霞.初中物理有效教學的課堂實施策略[J].考試周刊，2008（34）

[2]馬勝華.實現(xiàn)初中物理課堂教學有效性的策略[J].中國校外教育，2011（07）

（作者單位：：江蘇省張家港市護漕港中學）