探究式教學在小學數學教學中的應用探究

劉銀梅

【摘 要】隨著課程改革的進一步深入，探究式教學可以幫助學生樹立探究意識，提高學生分析、解決問題的能力，更好地促進學生的全面發展。本文著重對小學數學探究式教學的特征、實施進行探討，旨在提高小學生的探究能力和創新意識。

【關鍵詞】小學數學;探究式教學;有效策略

受應試教育的鉗制，接受式教學依然普遍存在，學生過于依賴教師的教授。而教師受考評制度的影響，對考分的追逐“樂此不疲”，成績被視為高于一切，機械背誦、題海訓練成為教師的至勝法寶。在此影響下，學生的學習興趣逐漸消失，主動鉆研的精神日益喪失，也限制了學生的創新意識的發展。

探究意為“探索研究”，是求索、搜尋、調查、提問、質疑的活動，能激發人的好奇、好問，使人不迷信權威，不輕信盲從。探究式教學著力改變傳統的教學觀念，讓學生取代教師，讓提問替代回答，學生在活動中學習、在合作中增知，在探究中建構，其主動意識獲得發展。

一、小學數學探究式教學的特征

1.趣味性。由于小學生年齡尚小，教師要根據學生的年齡特點和認知特征特點，選取趣味性、貼近生活的問題，激發學生的探究欲望。如在《循環小數》教學中，教者設計如下：

師：老師想考考大家練耳，（拍手：×××），你能像我這樣拍手嗎？請試一試。你是怎么會拍的？

生：一長兩短，把握節奏和規律。

師：如果我們用字母來表示這種規律，可以寫成什么形式？

生：abb。

師：大家能用這樣規律一直不斷地拍手嗎？（維持十秒）有什么感覺？

生：依次重復。

師：你能將剛才的掌聲也用字母記錄下來嗎？

生：abbabbabb……

師：這里的“……”表示什么意思？

生：無限。

師：有限的是能數得盡，那無限呢？

生：數不盡。

2.操作性。小學生的思維正從形象思維向抽象思維發展，因而教師要摒棄機械灌輸的傳統做法，要留有讓學生動手操作的機會，讓他們在看一看、做一做、折一折、畫一畫中習得知識，掌握規律。

3.過程性。傳統的數學教學重結果輕過程，忽視了學生探究過程，其實無論是問題的提出、概念的形成、結論的獲得都是一個充滿探索的過程，只有經歷這個過程，才能將數學知識上升為理論，才能讓學生感受到學習數學的樂趣。

二、小學數學探究式教學的實施

1.精心選擇內容。（1）內容要有適度性。一方面，內容要適度。教師要考慮到學生的基礎水平和學習能力，提出的問題要貼近學生的“最近發展區”，若設計過易，會沒有挑戰性，學生也就沒有體會到成功的愉悅感，會失去探究熱情;設計過難，學生往往會無從下手，繼而會喪失探究興趣。另一方面，時間要適度，教師要合理分配時間，要做到精講，要留有讓學生思考、討論、探索的時間。（2）內容要有層次性。教師要尊重學生的認知規律，設計由易到難、由淺入深的問題，讓學生拾級而上，逐一解決問題。如在《認識公頃》教學中，教者為讓學感知1公頃的大小，設計如下：

（1）發揮自己的想象，猜一猜1公頃到底有多大？

（2）指出邊長是100米的正方形（土地），面積是1公頃。算一算1公頃是多少平方米？

（3）你能在學校里找出兩點，讓他們之間的距離是100米嗎？你能再找兩個點組成一個邊長是100米的正方形嗎？

（4）出示邊長為50米的正方形場地，這個正方形有1公頃嗎？你是如何判斷的？幾個這么大的地方就是1公頃？你是如何拼起來的？展示各種拼法。邊長為10米的正方形場地呢？

（5）你能判斷我們的學校有多大？你是如何判斷的？

（6）呈現“南湖公園”平面示意圖（占地面積47000平方米），估算一下，南湖公園大約有多少公頃？

2.創設教學情境。教師要通過創設生動有趣、聯系生活的教學情境，將學生置于需要探索的問題之中，讓他們產生迫不及待解決問題的動機，從而能活躍學生的思維，激活學生探究的欲望。如在“小數乘整數”教學中，教者呈現圖片，提出問題：“大家買過西瓜嗎？西瓜每千克0.9元，如果要買4千克的西瓜需要多少元？你會列式嗎？”有學生用加法進行計算0.9+0.9+0.9+0.9=3.6元，也有學生將0.9元換算成9角，9×4=36角=3.6元。在此基礎上，教者引導學生運用豎式進行計算。教者并不生硬地將結論“交”給學生，而通過創設情境，讓學生在探索中初步掌握小數乘整數的計算方法，并會用豎式進行計算。

3.放手讓學生經歷知識的形成過程。有效的數學教學不依賴于模仿與記憶，數學課堂離不開學生的自主探索、實踐操作和合作交流，教者要讓學生在主動參與獲取知識的過程中，提高自主意識、探究能力和創新精神。如在《搭配規律》教學中，教者提出問題：“KIMI到玩具店給朋友買禮物，想買一個木偶娃娃，再配一頂帽子，可以有多少種選配的方法？”學生拿下學具的回行針，同伴合作共同完成。教者充當小記者，采訪學生共有幾種方法，讓學生到講臺上展示搭配方案。“看看誰把搭配的方法找全了？能用自己的語言說說你是如何搭配的？”學生歸納搭配要做到有順序、不重復、不遺漏，并學會用簡單的圖形、數學、字母記錄剛才的六種搭配方法，有學生用文字記錄，有用直觀圖的，也有用半抽象圖的，還有用全抽象畫的。教者引導學生通過觀察、操作、抽象、概括、合作發展有序思考的能力，培養初步的符號感。

4.通過實踐運用提高學生解決問題的能力。實踐運用是知識吸收、消化的過程，學生在探索中挖掘隱含條件，了解問題的各種數量關系，引導學生從多角度審視問題，將實際問題用數學關系表示出來，有利于提高學生的實踐能力和應用意識。

總之，探究式教學作為一種新型的教學方式，讓學生學會學習、學會探究、學會創造。我們小學數學教師要著眼于學生的長遠發展，從學生的認知情況出發，設置學生感興趣的問題，引導學生主動探究、積極展示，讓他們成為學習的主人。

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮第二中心小學）