芻議如何有效的進行初中英語聽力教學

田靜蘭

【內容摘要】英語學習的根本目的在于溝通，而聽是溝通中非常重要的一部分。但目前許多初中生英語交流的桎梏就是聽力，聽不懂導致他們的發音也出現問題。因此，有必要研究如何有效地進行初中英語聽力教學。本文指出影響聽力的主要因素有詞匯量、記憶能力等，并提出了對應策略。

【關鍵詞】初中英語 ?聽力 ?教學

在聽力中，困擾學生最大的就是聽力內容中的生詞以及聽力的語音、語調和語速。雖然學生在課后也會進行大量的聯系，也會聽一些聽力題目、英文歌曲，甚至有的人回去看英文原版的電影、電視劇，但這些練習都是不正統的、非深入的，所以學生的聽力并沒有得到顯著的提高，反而會因為在這些練習中沒有聽懂而感到沮喪，甚至喪失對聽力的自信心。

一、影響聽力的主要因素

1.詞匯量

作為初中生，學生的詞匯量并不夠，很多聽力中的單詞他們并不理解其意思，從而導致不能理解聽力的大概意思。有時候，我們可以聽清一個單詞的正確發音，但不能理解她所對應的具體內容，在這情況下，聽到卻聽不懂，也會讓學生覺得尤為痛苦。在這個層面上，可以看出詞匯量的多少對聽力的好壞起著決定性的影響。

2.聽讀的相聯系性

很多學生在訓練聽力時，選擇的聽力材料的難度往往低于其閱讀材料的難度，這樣就會導致其聽力的能力低于閱讀的能力，從而不能將聽于讀相聯系，使得聽就是聽，讀就是讀。這種割裂式的學習方法，不能使學生將文字于其讀音聯合起來，就會導致在聽力中明明聽到了某一個單詞的發音，卻無法立刻反應出來其所對應的文字及意義。在教學中發現，學生看到后認識的單詞，比聽其發音而認識的單詞要多很多。例如在聽：

W： I had just read in the newspaper the Lord of Rings is this year's greatest hit. Why don't we go and see it at the Grand Cinema？

M： Don't you think that cinema is little out of way？

What does the man mean？

很多學生都會有這樣的感悟，聽力聽過之后，看到聽力原文，就會發現這些單詞我認識也知道它的意思啊，為什么我剛剛沒有聽出來呢？這就是因為你無法將寫在紙上的于耳朵里聽到的聯系起來。

另外，在外語的學習中，我們首先借助的就是印刷在紙上的東西，即我們首先學會的就是讀，我們重視的也是讀的能力，而忽略了聽得重要性。在這中學習方法下，我們不能將視覺神經所看到的于聽覺神經所聽到的相結合。這最終會導致我們的聽力水平低于閱讀水平，可見只有將聽讀相結合，才能提高我們的聽力與閱讀能力。

3.記憶能力

在聽力過程中，包含著以下內容：我們在聽的時候，首先是耳朵接收到聲音，然后聽覺系統將聲音傳遞到大腦，最后大腦在將這些信息暫時保留在記憶中樞中。由此可見，良好的記憶能力是提高聽力能力的前提。在聽力中，學生是不斷的接受新的信息，而舊的信息在這一過程中，很容易就被遺忘了，尤其是在聽較長的聽力文章中。在學生遺忘了一部分內容之后，很容易用母語的思維去理解這些內容，而母語的思維與英語的思維在很多方面有是截然相反的，且對母語的記憶能力要遠遠優于對英語的記憶能力，這就會導致很多聽到的、記憶的信息會被母語的思維所搗亂，使得記憶更紊亂，從而更加難記住聽力中的信息。

二、解決這些影響因素的策略

由于詞匯量在一定程度上決定著聽力的水平，所以在平時的教學中就要加強對學生的詞匯量掌握的訓練。可以讓學生準備一個小本子，把在日常生活中遇到的、在閱讀中遇到的生詞和難詞都記錄在本子上，并及時的進行翻閱，然后將這些詞掌握在腦子里。教師在上課的時候，也可以適當的補充一些課外詞匯，不要將目光只放在書本上。

其次，在訓練同學的聽力時，多練一些難度等同于閱讀的聽力材料，將學生的聽與讀盡最大可能的結合起來。在學生做閱讀的時候，可以要求學生該默讀為出聲讀，使學生將聽覺神經與視覺神經相聯系。

其次，要訓練學生的記憶能力與信息的處理能力，例如在聽上述的聽力材料時，然后讓學生寫下自己所聽到的內容。通過這樣的訓練，可以使學生的記憶能力取得一定的進步。如果這種方法對于中等偏下的同學太難，可以讓他們在聽的過程中記下一些關鍵內容，如lord of rings;go and see it;cinema is little out of way，在聽完后，可以使自己對文章有一定的了解。