初中英語閱讀教學的有效性探討

焦結文

【內容摘要】本文探討了初中英語閱讀教學是否有效的問題，在分析了專家的研究之后，認為閱讀教學是有必要的，而且是有效的，進而分析導致閱讀教學無效的原因，并提出了相應建議。

【關鍵詞】初中英語 ?閱讀教學 ?有效論

本人執教初中英語教學多年，對初中英語閱讀教學現狀有較深的了解。在英語閱讀教學的過程中，存在兩種不同的教學方式，其中一種是把閱讀材料當作一篇語言材料，教師只是讓學生掌握材料中的相關知識點：即材料中出現的短語和新句型。教師一般不教授任何閱讀技巧，只是把閱讀材料當作一篇學生可以接觸新的語法知識和句型的語篇材料。他們認為初中英語閱讀教學是無效的。持有這種觀點的教師認為，英語閱讀教學是無效的，因為教師在教了學生推測陌生單詞意思的方法時，絕大多數學生根本沒有掌握這種技能，他們依然不會用那些方法對閱讀材料中的新詞意思進行合理推測;學生遇到了這樣的新詞匯要么是看不下去，要么是瞎做一氣，糊弄一下就完事。在他們眼中，隨著學生的年齡增長，他們的閱讀技巧就自然會增加，他們自然會使用各種策略。這就是他們為什么從來不教閱讀技能的原因。

另一種就是把教材中提供的資料當作一篇非常好的閱讀材料。根據學生的情況和材料本身的特點，教師決定訓練學生相應技能。我們也知道，現在每個單元的材料都含有固定話題的相關詞匯和短語，也含有新的語法項目。所以，教師在把材料當作閱讀材料來訓練學生的閱讀能力之后，也教授學生語言知識點——短語、搭配和句型。持這種觀點的教師認為，英語閱讀教學是有效的—— 盡管在短期內學生的閱讀能力沒有明顯變化，但是從長期來看，他們的能力會逐漸顯現出來。根據二語習得理論，技能或策略訓練的效果需要在一段時間之后才能顯現出來。我們也知道，一項技能或策略的掌握，不是指需要有意識的控制下使用某種技能，而是指這種技能存在于我們的潛意識中，我們在某種環境下自然就會使用這種技能或策略。簡單地說，掌握一種技能就是形成了一種習慣，成為我們的本能。

現在我們先撇開初中英語閱讀教學是否有效的爭論，讓我們看看策略訓練是否有效的研究。文秋芳和王立非在分析國內研究材料發現，策略訓練是有效的，尤其是對低分組學生有效。他們認為，“策略訓練對提高英語學習策略有明顯的效果，對中等水平或中等偏下水平的學生幫助更加明顯①”。專家的研究告訴我們，閱讀教學是有必要的，學生會自然掌握相應策略只是對成績比較好的學生來說是成立的，對于成績處于中下的學生來說技巧或策略的訓練更有必要，效果也更明顯。那么，問題來了。為什么初中英語閱讀教學在有些教師眼中是無效的呢？

接下來我們就幾個方面來剖析產生這種現象的原因。

首先，學生水平的限制。文秋芳指出，當學習者水平過低，使用的策略和頻率也不會很高，因為學習者不具備使用策略最起碼的語言水平②。這個道理也是顯而易見的：比如，如果讓從未接觸過德語的人去做一篇閱讀理解，無論我們如何講解技巧和策略，效果肯定很差，因為他們連最基本的詞匯都不認識，怎么可能理解一篇文章。這就告訴我們英語教師，在進行閱讀技能訓練時，要特別關注學生的水平和現狀，不能建造空中樓閣。

其次，學生對英語不感興趣。我們都知道，興趣是最好的老師。當一個學生對一門科目不感興趣時，他們是不會付出任何努力的。也就是說，我們教師所講的技巧不能滿足學生目前的需求，不能引起學生的學習興趣，他們是不會聽老師講課的。簡單地說，這個時候我們英語教師還接著談技巧的話，只能是對牛彈琴，一點效果都沒有。這個事實也告訴我們任課教師，要盡力讓自己的課堂更加有吸引力、更有趣味性、更加活躍。教師要盡力探討如何把學生從“要我學”變成“我要學”。

第三，教師的課堂不作為。有部分教師，他們眼中沒有學生，沒有教材，對教學不熱愛。對這一部分教師來說，上課就是混日子。他們極端的不負責任，帶著情緒來工作，這樣的教學效果自然很差。由于他們沒有專研過教材，也沒有專研過教法，更沒有專研過學生，導致了一系列問題。由于對教材不熟，他們對教學內容不熟悉，在講課的過程中甚至出現了很大的錯誤;又由于他們沒有探討過教法，依然是采取比較傳統的教學方式，就是老師主講，學生負責聽，效果自然很差;由于他們對學生的心理特點不了解，對學生的認知不了解，他們在上課的過程中，只是按照自己的方式進行，想當然的認為學生這個應該懂，那個應該再講一下;同時，他們對學生的心理不了解，所以課堂沒有趣味性。更重要的是，部分教師對教學沒有感情，對學生沒有感情，所以教學時沒有任何趣味性。