體現(xiàn)素質(zhì)教學思想 改革傳統(tǒng)物理教學模式

何登朝

為了培養(yǎng)新型人才，新課標對教學提出了新的要求，而傳統(tǒng)的教學模式不能滿足這些新的要求，因此提出研究性學習是必然的。研究性學習的思想并不是突然出現(xiàn)的，而是有其發(fā)展的淵源。

首先，研究性學習的思想由來已久。在我國古代，孟子就曾提到學習要有主觀能動性，要自主研究。隨后，張載、朱熹等人也主張學習要自主，這種在教學中鼓勵學生主動學習的思想類似于今日的研究性學習思想。

人類社會邁入21世紀，世界各國以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為教育目標。在新的教育理念指導下，研究性學習作為實現(xiàn)新教育的重要途徑，得到了各國的廣泛推崇和倡導。

其次，研究性學習是指以學生為主體，教師引導、協(xié)助學生用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和探究問題、解決問題的教學形式。

廣義上的研究性學習，是指與接受性教學相對的一種教學方式，課堂教學中，以問題為基礎(chǔ)，以學生自主探究為主。在這種教學模式下，教師指導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、得出結(jié)論，而不是像傳統(tǒng)教學那樣直接給出結(jié)論。研究性學習能使學生掌握基本的科學研究力法，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。研究性學習在讓學生掌握知識的同時，還可以培養(yǎng)學生的研究精神和實踐能力。

所以，研究性學習作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學模式，與傳統(tǒng)的接受性教學模式有著本質(zhì)的區(qū)別。自主性、開放性、實踐性、過程性是研究性學習的幾大特點。

一、自主性

在研究性學習中，教師只是一個指導者和促進者，學生是課堂的主人。在教學過程中，學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，自己去提出問題，教師給以一定的引導后，學生自己設(shè)計研究方案，發(fā)揮他們的潛能，通過自己的方案來進行實驗，探索問題，在個人和小組的努力下，得出實驗結(jié)果，這樣，學生真正被放在了主體地位，解決問題的重任落在了學生的肩上，讓他們有一種責任感。這種責任感成了他們自主學習、積極研究的動力，從主觀上調(diào)動了他們學習的積極性。

二、開放性

開放性是研究性學習的另一重要特點。在研究性學習中，教師不要求學生的答案一定要和教師的一樣，一定要正確，關(guān)鍵在于學生思考了。學生可以根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象提出各種問題，教師不會因為提出的問題“不夠深刻”而干預他們，因為提出問題是創(chuàng)造的起點。研究問題的方法也是開放的，學生根據(jù)已有知識，設(shè)計出自己的解決方案，然后小組合作，分析優(yōu)化方案;在課堂上，教師給學生所傳授的知識也不僅僅局限于書本上的知識，自然科學與社會人文科學之問是相互滲透的，而且，知識也源于生活，所以學生們所學的知識也是開放的;同時他們可以通過不同的方式來獲得知識，即知識獲取的渠道也是開放的。

三、實踐性

研究性學習強調(diào)學生親自參與，而不是單純地坐而論道。學生的親自參與是包括提出問題、設(shè)計方案、得出結(jié)論、分析論證、評價反思的整個過程，而不僅僅是實驗操作。實踐不等同于操作。這樣的實踐意在讓學生將所學理論知識應用于實際，利用已有知識去解決實際問題，培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們感受和體驗到知識的產(chǎn)生過程及科學研究過程，在實踐中有所創(chuàng)新。

四、過程性

和傳統(tǒng)教學較多地注重結(jié)果，重視學生是否記住結(jié)論不同，研究性學習更重視得出結(jié)論的過程，學生的體驗比結(jié)果更重要?；蛟S，學生研究出來的結(jié)果不是正確的，這并不重要，重要的是學生通過發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、解決問題等親身實踐，獲得了對問題的直接感受。通過對問題的研究，不僅鞏同了所學知識，加深了對新學內(nèi)容的印象，培養(yǎng)了他們綜合運用知識的能力，還可以讓他們了解到科學研究的一般方法，體會到科學研究的苦和樂?？茖W研究的過程也是研究性學習的目的之一。