借助現代多媒體技術 提升地理課堂效能

黃新華

2011年版地理課標中要求學生“嘗試從學習和生活中，發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想?！闭n標雖在2011年就提出這樣的要求，但我們是農村學校，那時受教學條件的限制，有點類似于畫餅充饑?，F在，教學條件已有了極大的改變，我市所有的中小學于2014年底，每一個教室里都已安裝了電子白板，而且已對教師進行了電子白板培訓與考核。可以利用電子白板進行交互式教學，讓地理課堂互動起來，學生可以欣賞視頻和歌曲，在圖片或視頻畫面上可以圈圈、畫畫、書寫等以前不可能的操作，這樣學生可以更好地從圖中獲取更多的地理信息，將地理圖像語言轉化為文字語言，教師可以更好為學生補充一些與地理相關的知識，讓地理課堂更直觀、更生動，更有趣。

以下是我在以前教學中補充的兩個例子：一個是尼泊爾地震，另一個是角馬大遷徙，旨在引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提高課堂教學效率，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力。

2015年4月25日14時11分在尼泊爾（北緯28.2度，東經84.7度）發生8.1級地震。4月25日正好是雙休日，看到中央電視臺報道尼泊爾地震，大腦第一反應就是做一個關于尼泊爾地震的小課件，時長5分鐘左右，用在星期一地理課上。一上課，我先播放3分鐘的尼泊爾地震的報道。播放結束后，提問“為什么尼泊爾會有地震？”涉及到的知識點是七年級第一學期教的，時間已隔很遠，學生大部分已忘記，不急于請學生回答。接下來，我演示兩張圖片，一張是“亞洲的地理分區圖”，請學生在圖中找出尼泊爾，并用白板筆把它圈出來;另一張是“六大板塊與主要火山、地震帶的分布圖”，也請學生在圖中找出尼泊爾，并用白板筆把它圈出來，然后學生合作討論1分鐘，學生很容易回答“尼泊爾位于亞歐板塊與印度洋板塊的碰撞擠壓地帶，即位于地中海-喜馬拉雅山地震帶，故多火山和地震”，這樣學生就非常好理解“尼泊爾地震的直接動力學成因是印度洋板塊與歐亞板塊匯聚”。最后讓學生觀看防震視頻，請學生自己談“當地震來了，我們應怎么辦？”，當學生掌握了防震的知識后，“補充”的任務也算完成了。

在講到撒哈拉以南的非洲，要講到撒哈拉以南的非洲分布最廣的氣候——熱帶草原氣候及特點，給學生補充講了一下角馬大遷徙。先播放中央電視臺2013年7月拍攝的角馬遷徙中橫渡馬拉河的報道，2分鐘左右。演示角馬遷徙圖和文字說明，“每年6月馬賽馬拉草原南部的塞倫蓋蒂草原開始進入旱季，數以百萬計的角馬便成群結隊往北遷徙，這支浩浩蕩蕩的動物大軍有時長達10余公里，途程800公里之遙，沿途還有眾多的斑馬、瞪羚和非洲水牛加入其間，此時的馬賽馬拉正值短雨季，水草肥美正好喂養這些天生的徒步旅行家，然而到了10月下旬，大旱開始降臨馬賽馬拉，角馬大軍揮師南下，奔回塞倫蓋蒂等候雨季的到來，這就是年復一年定時上演的草原流浪之歌，已然是當今地球最大動物遷徙之一?！毖菔具@兩個地方的氣候圖（氣溫曲線和降水柱狀圖），提問“這兩個地方，氣候類型都是熱帶草原氣候;特點都是全年高溫，一年分明顯的干濕兩季，仔細觀察這兩個地方的干濕季的時間有什么不同？由此也就明白角馬為什么遷徙了?！睆奈淖终f明和圖中很好回答“這兩個地方的干濕季相反”，知道了這個道理，學生就能自己敘述角馬遷徙的時間和路線，這只是敘述一種地理現象。最后一個問題“為什么這兩個地方的干濕季相反？”，所涉及到的知識點是“濕季是赤道低壓控制，干季是信風的控制”，作一下簡單講解，其實還有一個重要因素就是地球公轉中太陽直射點位置，太陽直射點在哪，那個地方的那幾個月的氣溫就是一年中相對較熱的時候（因為有直射），因此在一年中那幾個月的對流運動（上升氣流）相對于其他月份來說最強，因此降水量最多，反之亦然?？夏醽喌鸟R賽馬拉草原位于赤道附近，而坦桑尼亞的塞倫蓋蒂草原位于馬賽馬拉草原南邊，夏季太陽直射點位于北半球，故北邊馬賽馬拉草原降水多;冬季太陽直射點位于南半球，故南邊塞倫蓋蒂草原降水多，降水隨太陽直射點變化而變化。所以東非高原動物的遷徙規律就是夏季北遷、冬季南遷，是隨水草豐美而動。

學生在看尼泊爾地震視頻時，對地震的破壞感到震驚，人類在大自然災害前是那樣無助，學會要敬畏自然。在欣賞角馬大遷徙視頻時，對橫渡馬拉河的壯觀場面同樣也感到震驚，對團隊合作精神有了一個新的認識。有些地理問題的解決所涉及到的知識點還要用到自己沒有學過的，這樣也能激發學生學習地理的興趣，對未知領域的探索。不管怎樣，只要用心，在今后的生活和學習中，盡量多思考，嘗試去發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，團隊合作，一定有所收獲。