尋找課堂教學中的語文味

葛長林

新課程改革以來，語文教學從“機械訓練”走向了另一個極端——過分追求“人文性”，許多語文課堂看起來像思品課、科學課，喪失了語文課堂的本質(zhì)——語文味。那么，什么是語文味呢？葉圣陶說過：語文味就是語文的本色。以字詞句篇為基礎(chǔ)，以熏陶涵養(yǎng)為目的，養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培養(yǎng)欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能。一言以蔽之，語文味就是以讀寫為主體的課堂。

那么，語文味從哪里來呢？

一、備出語文味

“語文是個筐，什么都可以裝”，這是當下部分語文課堂的真實寫照。作為語文教師要回歸語文教學的本質(zhì)，要明白語文課不是其他學科的“拼盤”，更不是“保姆”。我們在備課時要盡量去掉非語文的因素，凈化語文。同時要根據(jù)年段課標，確定合理的教學目標。

二、讀出語文味

崔巒老師說：閱讀教學的第一要務(wù)是讀。讀既是一種語文能力，也是一種語文手段。語文教師要培養(yǎng)學生“正確、流利、有感情、個性化”閱讀的能力，同時要教會學生通過讀把死的文本讀“活”，把繁的文本讀“簡”。以下是我教學《嫦娥奔月》的片段：

1.指名讀第一段。

2.同學們，說說讀了這一段，你知道了什么？從哪些詞語體會到的？

3.交流。

（1）抓住“直曬”、“冒煙”、“實在無法”等詞語，體會十個太陽的危害。

（2）“苦難”是什么意思？后羿是怎樣為老百姓解除苦難的？請畫出有關(guān)動詞。（登上、運足、拉滿、射下等）

4.說說你覺得后羿是怎樣的人？

5.有感情地朗讀，表現(xiàn)后羿的力大神勇、為民造福。

在品讀中，學生既理解了內(nèi)容，也學會了用連串動詞描寫場景，這才是“語文味”。

三、說出語文味

課堂上，教師的說要注重激勵、引導、熏陶，引導學生正確、流利、響亮的表達，讓思維“向青草更清處漫溯”。我在教學《軍神》一課時，這樣引導學生：劉伯承有哪些與一般軍人不同的表現(xiàn)？

生：要動手術(shù)了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。（不同在哪里？）

生：不用麻醉藥。

師：一般的人開刀都要用麻醉藥，為什么？

生：因為太痛。

師：但他堅決不用麻醉藥，這是與一般軍人不同的地方。板書：（不用藥）

還有哪些與一般軍人不同的地方？

生：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。（不同在哪里？）

生：一聲不吭。

師：對，一聲不吭。板書：（一聲不吭）

師：還有嗎？

生：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)！”（一共幾刀？）72刀。（漏數(shù)一刀了嗎？）

板書：一刀不漏。

通過對話的過程，努力讓學生學會概括，學會理解，學會運用。

四、品出語文味

語文教學不僅要注重語言文字的理解積累，更要學會實踐運用，在品詞析句中感受文字的美妙，把握語文的規(guī)律。以下是我教學《艾滋病小斗士》的片段，抓住“軒然大波”體悟人物內(nèi)心。

1.同學們，恩科西報名上學時，老師、同學、家長們的態(tài)度是什么？

2.如果你是恩科西的同學，你會說些什么呢？可以對老師說，可以對他的養(yǎng)母說，也可以對其他同學說？

3.如果你是其他同學的家長你會說些什么？

4.渴求知識的小恩科西到了學校，得到的不是人們的同情和關(guān)心，而是反對，還引起了一場大糾紛，這就叫“軒然大波”。可想而知，他們的內(nèi)心是多么的痛苦啊！誰能帶著這份理解讀好這段話呢？指名讀。

教學中，我努力引領(lǐng)孩子立足語言，直面文字品評涵詠，內(nèi)化語言，形成語文素養(yǎng)。

五、寫出語文味

1.在模仿中寫

模仿是實現(xiàn)超越的第一步。我在教學《莫高窟》時，首先引導學生熟讀文本對于飛天的描寫，把握語言特點，而后順勢而為，讓學生用上“有的……有的……有的……”的形式具體地寫一寫其他的飛天。

2.在想象中寫

在教學《少年王冕》時，我創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在想象中寫話：就這樣，到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天……母親的心里會想些什么呢？請同學發(fā)揮想象，寫一段話。

3.在升華時寫

以下是《在大海中永生》教學片斷：奔騰不息的浪花把偉人的骨灰送往世界各地，此時萬里海疆的人們、港澳同胞、臺灣人民、大洋彼岸的人們也在送別鄧小平。他們會說些什么呢？選擇一處寫一句話。寫完之后，大聲地、動情地讀一讀。