淺談語文課堂的提問藝術

文艷輝

【內容摘要】新課程標準下的語文教學，對學生和老師都提出了新的要求，由注重知識的傳授轉變為學生學會學習，培養的學生能力，促進學生的全面發展。這也就對教師的課堂提問技能有了更高的要求，教師對問題的設計則為關鍵的一步。本文著重講解語文課堂提問需要滿足的幾個要求。

【關鍵詞】語文課堂 ?提問 ?要求

語文課堂上的提問是一門技術活，好的提問可以充分發揮學生的主體作用，激發學生上課的熱情，活躍語文教學課堂，培養學生的創新意識，促進學生的全面發展。另一方面，好的課堂提問，使語文課堂達到相應的教學目標。

俗話說的好：提出一個問題比解決一個問題更有效。語文課堂上不僅要提問，還要講究提問的藝術。所以，語文教師的提問應該滿足以下幾個要求：

一、提問要表述清楚

如果語文教學中提出的問題表述不清楚，會給學生帶來誤導，學生往往會誤解教師的提問意圖，產生不一樣的回答，與教師的預期相反，另外一種則不知道怎樣作答。在這樣的誤區下，學生的積極性受挫，課堂氛圍下降，降低課堂效果。如在《故都的秋》中直接提問是“悲秋”還是“樂秋”，這樣的表述不夠清楚，這個提問中沒有說是站在作者的角度還是自己的角度，非常容易產生歧義。

二、提問要緊扣教學目標

教師在講解問題時的提問過于隨意，不圍繞主題，則會偏離教學，給教學帶來副作用。（1）教師提問隨意性大，有的老師甚至想到什么就問什么，認為只要自己問的，學生答得出來，就可以達到預期的效果。這種漫無目的的提問往往與教學目標無關，脫離課堂，不利于學生對文本的理解和感悟。（2）問題頻繁瑣碎。教師提問的數量多，學生思考的時間少，一個問題剛提出，學生還沒有充分的時間思考，教師就要求學生回答，學生回答稍有受阻，教師就急于公布答案，一堂課問題一個接一個，導致教師自認為教學目標已經完成，而實際上學生對于上課教師講解的仍然是一頭霧水。在教學中提問帶有大量“是不是”“對不對”等詞，次數多了的時候，學生的耐心也就被消磨一空了。如某位教師在魯迅的《拿來主義》中這樣提問：

師：《拿來主義》是誰寫的？

生：魯迅

師：魯迅是個什么樣的人？

生：是個文學家：

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在語文課堂教學中，要想讓課堂提問更有效果，教師應科學地設計問題，單純的教師問、學生答，這樣的提問存在較大的盲目性和隨意性，缺乏問題設計的技巧，無法激發學生的興趣，課堂顯得枯燥無味，課堂教學效率更是無處談起。類似這樣的問題，對于教學來說完全顯得可有可無，這個完全可由教師自身加以解讀。這樣的問題是不能夠產生“一石激起千層浪”的效果，它缺乏思考性，不能有效地調動學生，提高學習效率。

三、設置問題要面向全體

教學中可以發現，每一科目的學習，學生都會分成優等生、中等生、后進生，在情況不一樣的時候，教師的提問也就顯得較為重要。學生問卷的統計顯示，教師提問后學生答題情況：教師提問后學生積極思考主動回答的20%，會的就舉手回答的51%，優等生回答問題占82%，中等生回答問題占15%，后進生回答問題占3%，而一個班的情況是中等生占絕大多數，優等生及后進生占少數，所以教師的提問應面向大眾，因材施教，不能針對某一部分同學提問，不然會只有部分學生在聽教師上課，剩下的學生則會顯得無所事事。

四、提問要難易適度、循序漸進

提問題要難易適度、循序漸進，是提問中的較為關鍵的一步，如果教師提問一開始便較難，一個問題拋下去，學生目瞪口呆、云里霧里、無從思考，最后索性放棄，學生的做法則是等待老師的答案公布。這樣的提問，老師將學生都給難住了，但這樣的提問是不成功的，學生根本就沒有參與課堂的機會。這樣的提問，往往使課堂氣氛變得沉悶，使學生失去學習的自信，不利于學生參與課堂，激發學生的學習興趣。而在角色意識問題上，盡量創設問題情境，將學生帶入相應角色中，如某位教師在教《晏子使楚》時，先創設一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學生們各抒己見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結出晏子是一個怎樣的人。這樣，顯然比直接問《晏子使楚》表現了什么，晏子是一個怎樣的人等，更能引起學生思維的興趣，也更加深了學生的印象。