歷史課堂中自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

冀瑾

我們做任何事情，要想獲得成功，主動(dòng)性非常重要。因?yàn)橹挥芯哂辛酥鲃?dòng)意識(shí)，才能夠主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。歷史學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外，要想取得好的學(xué)習(xí)效果，我們必須努力做到自主學(xué)習(xí)。所謂的自主學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，學(xué)生在歷史課上的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是需要我們教師一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)出來(lái)并發(fā)揮作用的。

一、狠抓預(yù)習(xí)、課堂檢測(cè)和預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)

抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)新課、教師檢測(cè)新課預(yù)習(xí)效果和作業(yè)評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的習(xí)慣是成功的一半，“好的預(yù)習(xí)也是課堂教學(xué)成功的一半”，充分的課前預(yù)習(xí)，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和實(shí)現(xiàn)課堂高效的重要方法，符合蘇洋教授“先學(xué)后教”的教育理念。檢測(cè)預(yù)習(xí)效果是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的最佳途徑。如果不檢測(cè)，學(xué)生就不主動(dòng)預(yù)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣，教師要保持常態(tài)下達(dá)到高效課堂那是很難的。

作業(yè)評(píng)價(jià)就是查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。只有把前節(jié)課遺留的問(wèn)題消化了，學(xué)生才能放下包袱輕松地學(xué)習(xí)新知識(shí)。復(fù)習(xí)舊課符合溫故而知新的教育原則，掌握舊知識(shí)才能鏈接上新課內(nèi)容，為學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)好新知識(shí)鋪平道路。所以鞏固練習(xí)和布置作業(yè)是為學(xué)生知識(shí)的鞏固和技能的訓(xùn)練服務(wù)的。每題都要有明確的意圖，分量、難易都要適當(dāng)，避免負(fù)擔(dān)過(guò)重，不然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接導(dǎo)致課堂的低效或無(wú)效。學(xué)生應(yīng)該努力獨(dú)立完成。學(xué)生自主做鞏固練習(xí)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的檢測(cè)途徑。如果沒(méi)有這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就不清楚學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度。教學(xué)任務(wù)是否完成、達(dá)標(biāo)。只有通過(guò)學(xué)生做鞏固練習(xí)、做作業(yè)才能知道。也只有課堂練習(xí)和做作業(yè)，學(xué)生的新知識(shí)才能得到鞏固，舊知識(shí)才能得以升華。而所有的教學(xué)操作環(huán)節(jié)不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

二、倡導(dǎo)創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)

對(duì)于歷史課而言，什么是創(chuàng)新精神？就是在接近客觀歷史原貌的前提下，引導(dǎo)學(xué)生形成自己對(duì)歷史現(xiàn)象的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)模式化的背誦固定結(jié)論，只有這樣，才能讓學(xué)生走出思維僵化定勢(shì)的窠臼，拓展思維，從而做到結(jié)論出之于歷史，融于歷史，與歷史有機(jī)結(jié)合。在課堂上我們可以進(jìn)行這樣的具體操作：老師先對(duì)歷史教科書中一直流行的某種結(jié)論進(jìn)行分析，探討這樣的結(jié)論是從什么方向得出的，過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自主分析，告訴他們對(duì)于歷史現(xiàn)象的分析，不能給自己設(shè)定一個(gè)固定的方向或角度，而應(yīng)該是多維的、全方位的。提醒他們要從不同的方向看待歷史現(xiàn)象，這樣得到不同的歷史結(jié)論也就是水到渠成的事情了。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)結(jié)論、在交流中完善結(jié)論。

例如，在討論華盛頓會(huì)議時(shí)，我們可以先和學(xué)生一起分析歷史書上對(duì)此次會(huì)議的評(píng)價(jià)：對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，華盛頓會(huì)議是完全失敗的。因?yàn)樽鳛閼?zhàn)勝國(guó)的中國(guó)，多項(xiàng)合理的要求被無(wú)理地拒絕！這是一次列強(qiáng)完全按照自己的意愿和利益共同損害中國(guó)的會(huì)議。然后我們可以列舉近年來(lái)關(guān)于對(duì)華盛頓會(huì)議評(píng)價(jià)的與教科書上的評(píng)價(jià)相對(duì)立的新觀點(diǎn)：中國(guó)在華盛頓會(huì)議上的取得了外交勝利。中國(guó)自1840年與西方列強(qiáng)打交道以來(lái)，這是第一次沒(méi)有喪失更多的民族權(quán)利，而且爭(zhēng)回了某些東西。

這種差異，很大程度上是由于觀察歷史問(wèn)題的角度不同而產(chǎn)生的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)著眼于把中國(guó)在華盛頓會(huì)議上所取得的結(jié)果同最初參加華盛頓會(huì)議的愿望作比較，而第二種評(píng)價(jià)則著眼于把華盛頓會(huì)議上中國(guó)代表團(tuán)取得的成績(jī)同中國(guó)近代史上其它的外交活動(dòng)進(jìn)行比較。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想，強(qiáng)化記憶，體驗(yàn)成就感

和其他學(xué)科類似，歷史課也是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，如果我們能夠幫助學(xué)生減輕記憶的壓力，讓他們?cè)谳p松之中記牢歷史知識(shí)，他們的歷史學(xué)習(xí)就會(huì)因?yàn)轶w會(huì)到成就感而變得更加積極主動(dòng)。為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想來(lái)強(qiáng)化記憶，將已有的知識(shí)，加以改造或聯(lián)想，賦予新的含義的記憶方法。如《天津條約》可記作“公開行賄”。“公”是指外國(guó)公使可以進(jìn)駐北京，“開”是指增開南京、漢口等十處通商口岸;“行”是指外國(guó)商船和軍艦可以在長(zhǎng)江各口岸自由航行;“賄”是（與錢財(cái)有關(guān)）指英法兩國(guó)得到巨額賠款。1901年，清政府被迫同英、法、美、俄、德、日、意、奧等國(guó)，簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《辛丑條約》。主要內(nèi)容有：①清政府賠款白銀4.5億兩，分39年還清，本息共計(jì)9.8億兩。可簡(jiǎn)化為“錢”;②要求清政府嚴(yán)禁人民反帝，可簡(jiǎn)化為“禁”;③允許外國(guó)駐兵于中國(guó)鐵路沿線，可簡(jiǎn)化為“兵”;④劃定北京東交民巷為“使館界”，允許各國(guó)駐兵保護(hù)，可簡(jiǎn)化為“館”。這四項(xiàng)內(nèi)容可簡(jiǎn)化串聯(lián)記作：“前進(jìn)賓館出新丑”。