任務型教學模式在牛津英語教學中的應用

盧黎霞

【內容摘要】任務型教學與《牛津英語》相結合，能夠激發學生興趣，提高教學質量。本文對任務型教學在牛津英語教學中存在的問題進行分析，并提出了其改進方向。

【關鍵詞】任務型教學模式 ?牛津英語 ?初中英語

前言

任務型教學模式教學中的重要作用，逐漸為廣大教師所重視，并應用到初中英語教學的課堂中。江浙一帶所使用的《牛津英語》考慮到了初中學生的特點，無論從教學內容還是教學理論都非常貼合生活實際，將任務型教學模式應用到《牛津英語》的教學中，則可以有效提升教學質量，幫助學生學習好英語。

一、任務型教學模式特點

1.以任務為中心

任務型教學堅持以任務為中心，以完成任務為己任，對于毫無意義的語言形式則予以剔除，在實際操練中也堅持理論聯系實際，在任務中進行實踐操練，在實際操練中以完成任務為階段性目的。

2.以解決實際問題為中心

任務型教學堅持從實際出發，所解決的問題均是為了實際需要。任務型教學主要解決交際問題，其所解決的交際問題均與學生的生活、學習、社會交往關系密切，發揮學生積極參與性。

3.堅持以學生為中心

任務型教學堅持以學生為主體，堅持培養學生在教學中的主動性，堅持教師的教學活動以學生為出發點，讓學生在學習過程中具有明確的學習目的，并進行梯度式學習，循序漸進地讓學生掌握教學內容。

二、任務型教學在英語教學中存在的問題

1.任務型英語教學“設計”中的問題

任務型英語教學的設計首先要做到真實，才能真正貼合學生的生活實際，讓學生對英語教學產生親近感。但是現在英語教學過程中，很多教師將“設計”過程草率進行，依然采用舊有模式進行內容的設計和備案，使任務型英語教學流于形式，無法達到英語教學預期的教學目的。

2.任務型英語教學的系統性和延續性難以把握

教師在運用任務型英語教學模式進行教學過程中，對于英語材料中的系統性和延續性把握不夠準確。教師在進行知識點教學過程中對于學生難以理解的部分講解不夠透徹，對于學生的關心度不夠也使得學生對教師請教心理產生畏懼，學生在學習過程中出現知識點內容銜接不連貫情況。

3.任務型英語教學任務完成過程中表現不足

任務型英語教學中任務完成過程中教師沒有給予學生較多的表現時間。甚至一些情況下，教師需要對學生的表現進行制止，以完成課堂教學內容，這樣給學生的心理造成挫折感，也會使任務型英語教學中的任務無法完成，或者完成的不順利，使任務型教學任務的設置無法達到預定目標，也沒有發揮學生的主體主動性。

三、任務型教學在英語教學中改進方向

1.貼近生活，激發興趣

任務型英語教學得以應用的首要原因便是其內容貼近學生生活，能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生通過任務型教學愛上英語課堂，愛上英語學習。這需要教師在教學中不斷研究和創新，從學生的角度進行教學工作的設計，讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，體驗英語的真實語境。比如，在進行七年級上冊Unit 4 Food教學時候，教師可以利用多媒體，展示各種美食，讓學生學習運用教材中的英語語言對食物進行描述。教師還可以讓學生組成小組，進行提問和對話練習，練習諸如Do you like fish？ I'm hungry， I want chicken. 等句型，教師通過這些貼近學生生活的食物教授學生名稱單數、復數的區分。

2.情境交融，學會口語交際

任務型英語教學的目的是培養學生實際運用英語的能力，讓學生學習用英語進行交流和行為。也就是說學生學習英語的目的是為了實際的應用，而不是單純為了學習而學習。教師在教學過程中可以利用情境教學，讓學生具有身臨其境的感覺，從而學習英語口語的運用。

3.課內貫穿，課外拓展，培養英語習慣

教師進行任務型英語教學不僅要將其運用到英語課堂上，還要對其進行拓展，讓任務型英語教學延伸到學生的生活中，成為學生生活的好幫手。讓學生在生活中學會使用英語，喜歡使用英語，最終培養學生在日常生活中運用英語的好習慣。任務型英語教學堅持以人為本，堅持學生的主體性，因此教師要幫助學生對自身能動性的認識，幫助學生建立良好的英語習慣。比如，在進行八年級上冊Unit 2 School life教學之后，教師可以給學生進行實踐作業的布置，要求學生向自己的親朋好友介紹自己在學校的生活，并介紹自己在學校生活的心得體會，要求學生將所進行的介紹通過記筆記的形式進行記錄。教師還可以在班級中進行相關教學內容的評比活動，讓學生在課后的活動自覺變成課堂教學的延伸，增加學生英語的實踐性，幫助學生建立使用英語的習慣。