批判性閱讀教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

楊彩霞

一、案例背景

閱讀的主要目的在于獲取信息。傳統的英語閱讀教學關注了文章的理解性和欣賞性，而忽略了對文本的批判性和創造性。批判性閱讀是一種深層次的閱讀，要求讀者在閱讀過程中運用預測、分析、質疑、推斷、總結、評價等批判性思維方法，達到對閱讀材料的深刻理解，從而提高綜合語言運用能力。（張淳，2009）現以牛津高中英語教材的Unit2，Module5中閱讀課教學為例，說明如何采用批判性閱讀模式進行閱讀教學。

二、案例描述及分析

《牛津高中英語》教材的Unit2，Module5閱讀是關于環境問題的一個辯論：一位環境學家和一位經濟學家分別表達了他們對環境和經濟重要性的理解。筆者嘗試按照批判性閱讀教學模式進行本節課教學，整節課被分為三個階段：（1）讀前;（2）讀中;（3）讀后。

Step 1：讀前

教學步驟如下：

1.要求學生圍繞標題The economy or the environment -- must we choose？預測文章的內容。

2.請學生在閱讀文章前思考并自由討論以下兩個問題：

（1）Which one do you choose， the economy or the environment？

（2）Do you think that we can achieve a balance between the economy and the environment？

教學思路：在開展批判性閱讀教學活動之前，提醒學生關注文章標題，向學生提出一些思考性問題，引導學生對文章內容進行大致的預測，從中猜測作者的觀點和立場。設計類似于預測的活動可激活學生長時記憶中相關的知識網絡，使他們產生強烈的閱讀愿望和閱讀心理準備。

Step 2：讀中（包括兩項任務）

任務一教學步驟如下：

1.請學生首先閱讀環境學家林水清觀點的篇章，找到其認為環境重要性的論點并列舉在黑板上。

2.請學生閱讀經濟學家錢力偉觀點的段落，找到其認為經濟重要性的論點同時列在黑板上。

任務二教學步驟如下：

1.引導學生根據自己對環境和經濟的理解，在文章中標注自己是否同意環境學家林水清和經濟學家錢力偉的觀點。

2.收集并討論學生所標注的內容，要求學生對不同的觀點進行理由陳述，展開討論。

教學思路：任務一要求學生閱讀文章，同時尋找細節信息。尋讀是培養學生在閱讀過程中獲取信息能力的重要途徑。任務二要求學生分析文中觀點，分析是批判性閱讀的重要環節。在此基礎上評論文中的觀點，并展開熱烈討論，在分析、質疑、提出新觀點和陳述理由的過程中，學生對文章有了更深入的理解。

Step 3：讀后

教學步驟如下：

1.將全班學生分成兩大組，一組代表林水清，另一組代表錢利偉，就環境和經濟問題展開辯論，要求學生運用文中觀點的同時，增加自己的觀點。

2.指導學生再次思考Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment？并就此問題寫一篇小作文。

3.學生交流文章，并適當地進行同學互評和教師評價。

教學思路：

此環節通過辯論的形式，創設一個生生對話和交往的平臺，同時培養了學生的邏輯思維和批判思維能力。隨后要求學生對文中的觀點進行總結和思考，并結合自身在思想上存在的問題和想法進行反思，對于Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment？問題適當地寫一些短文。這樣的環節不僅鞏固了文中所學知識，培養了學生的批判思維，同時還能夠促進學生寫作能力的提高。

三、教學反思

通過使用批判性閱讀教學法，筆者形成了如下反思：

1.激發學生的質疑能力和批判態度

學生批判性閱讀意識的培養是建立在提問、質疑、評判和創新基礎之

上的。如果學生對所閱讀的內容無可置疑那么就談不上批判。（李迎新，2011）在閱讀過程中教師應讓學生學會從多角度理解文中的觀點。如本案例中，筆者要求學生根據自己對環境和經濟的理解在文章中標注自己是否同意文中的觀點，然后收集并討論學生所標注的內容，要求學生對不同的觀點進行理由陳述，展開討論。通過這樣的環節培養了學生的批判態度。