如何提高小學計算教學實效性

姜鑫美

[摘 要]計算教學在小學教學中占有非常重要的地位，計算教學的質量好壞一定程度上決定著小學生數學學習能力的高低。因此，探討提高小學計算教學實效性的策略顯得尤為重要。

[關鍵詞]小學教學 計算教學 實效性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-069

計算教學貫穿于整個小學教育階段，它是數學學習的“根”，為學生的數學學習能力奠定基礎。然而，日常教學中不難發現，學生對計算學習不夠重視，計算的錯誤率較高，成為其他數學知識學習的“攔路虎”。可見，小學計算教學面臨著諸多問題與挑戰，亟待優化和改進。因此，在新課改背景下，探討提高小學計算教學實效性的策略，顯得尤為重要。

一、重視算理教學，建構知識模型

在小學計算教學中，教師要充分意識到算理的重要性，并鼓勵學生進行舉一反三的變換式推導，以幫助學生建構知識模型，提高計算能力。

例如，在進行“乘加、乘減兩步計算應用題”教學時，教師結合實際設計如下題目：六一將至，幼兒園老師給全班20名小朋友發放玩具。老師每兩個一數，在數了9次之后，發現還剩下1個。列算式為2×9+1，那么請同學們算一算，玩具夠不夠發？學生結合自身經驗和所學知識，非常自然地按照先乘后加減的順序進行計算。當學生完成計算后，教師對那些表現優秀的學生予以及時肯定和表揚，并在課堂氛圍濃烈之時點出乘法和加法在運算中的順序。在此過程中，可能有個別學生還是沒有吃透，為實現教學效果最大化，教師還可以將題目拓展為：老師為了再次確認玩具數量，每五個一次地數了一遍，數了三次后發現還剩4個，列算式為3×5+4。這一次學生都自然而然地按照先乘后加的順序完成了計算，然后通過對比得出玩具不夠發的結果。這樣一來，學生不僅充分掌握了乘加、乘減的運算順序，而且深入理解了算理，有助于順利建構知識模型。

二、鼓勵多樣算法，培養發散思維

在計算教學中，算法多樣化始終是教師所鼓勵的，主要是為了能夠拓寬學生視角，激發學生思維，提高學生計算能力。

例如，在進行“兩位數乘一位數”的筆算教學時，在組織和開展完小組合作討論后，筆者問道：“接下來就以11×5為例，分享一下你們討論后得出的算法，然后比較一下誰的算法更好一些？”引導學生分享學習心得，組織學生互相評論。

學生A：我是口算的，先算10×5=50，再算1×5=5，最后把這兩個數相加，得到的結果是55。

學生B：我采用連加法計算，11+11+11+11+11=55。

筆者：這兩種方法都很不錯，但大家是否還記得我們學過用豎式來記錄計算過程，與這兩種算法相比，豎式會不會更簡便一些？

學生C：我是用乘法豎式進行計算的。先算1乘5得5，再算1個十乘5得5個十，結果是55。

學生通過對比分析，得出了乘法豎式計算更為簡便的結論。最后筆者總結道：三種不同的算法，三種不同的思路，但不管哪種算法，其基本算理都是一樣的，就是將兩位數轉化為整十數乘一位數和表內乘法等我們已經掌握的算法來計算。這是非常重要的轉化學習法，希望同學們在以后的學習中能夠靈活運用。

在上述案例中，教師不僅鼓勵計算的多樣性和靈活性，而且淡化了程序計算的框架，激發了學生的發散思維。

三、結合生活實際，提高估算能力

在小學計算教學中，估算不僅能夠提高計算效率和準確率，而且能夠培養提高學生的數學思維能力。因為，估算需要對問題加以全面觀察、認真思考和深入分析，整個過程就是一次邏輯思維過程。

例如，進行估算教學時，筆者設計了如下教學情境：小明和母親前去超市購物，屏幕出示商品的價格分別為15元、22元、33元、49元和71元，買這些東西200元夠嗎？請各位同學思考一下，下列哪種情況更適合使用估算呢？

（1）當小明想確認200元錢是否夠用時；

（2）當收銀員將對每種商品進行掃碼算賬時；

（3）當小明母親被告知需要付多少錢時。

這樣，學生經過思考和討論后，進一步明確了估算在現實生活中的價值。筆者所設計的教學情境，讓學生自然而然地感受到了估算與精算各自的價值，有助于培養和提高他們的數學思維能力。

此外，教師還要注重估算方法的指導，提高學生估算的精準性，讓估算結果更具現實性。

總而言之，在小學計算教學中，教師要重視算理教學，建構知識模型；發現規律，提高計算興趣；鼓勵多樣算法，培養發散性思維，注重練習，培養良好的計算習慣，提高計算教學有效性，實現學生全面發展的目的。

（責編 羅 艷）