初中英語課堂小組合作學習模式探究

農志方

【關鍵詞】小組合作 學習模式 初中英語 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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初中英語課堂應拋棄傳統(tǒng)的以教授知識為主的教學模式，打造自主合作學習的課堂氛圍，使學生能在小組合作學習的模式中探索知識，積極動手，提高尋找和分析信息的能力、理解吸收新知識的能力、發(fā)現(xiàn)和處理難題的能力、人與人交往合作的能力。下面筆者就小組合作學習模式應用于英語課堂教學談一點經驗和體會。

一、開展小組合作學習的必要性

傳統(tǒng)的教學模式是：教師講、學生聽，教師問、學生答，學生與教師、學生與學生之間沒有進行必要的交流與合作，教師不了解學生是否真正掌握所學的知識，而學生也無法充分掌握該知識點的實際應用與表達，無法學到應該學習掌握的內容。這樣的教學模式枯燥無味。而很多教師在授課時，一直有著重知識傳授、輕能力提高的錯誤思想，多次強調、反復突出那些重要的知識點，對于學生有沒有真正掌握這些知識點的問題沒有進行過多的思考。具體表現(xiàn)在英語課堂教學中，教師以教授知識為重點，輕視學生能力的鍛煉和理解應用知識的實際情況。這些錯誤的教育理念嚴重影響了學生的學習和發(fā)展。這也使得培養(yǎng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才成為教育中難以企及的夢想。在這樣的背景下，展開小組合作學習既是時代發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展的必然要求。

小組合作學習模式能夠極大地提高學生學習的主動性，著重于指導學生形成獨立自主學習的良好習慣，提高學生的團隊合作學習意識。學生在小組合作學習的過程中，能養(yǎng)成自主學習、合作學習、競爭學習的良好習慣，并體會到快樂學習的真諦和強烈的集體榮譽感。在小組合作學習中每位組員都得到重視，每個學生都可以回答問題，杜絕了以往教學模式中只有少數(shù)同學回答問題的現(xiàn)象。小組合作學習時，各個組員都能積極交流與討論，也可以吸取別人的長處，改正自己的缺點。成績不好的學生還可以因此而避免產生自卑心理，提高學習的自信心，從而使大家都得到進步。盡管小組合作學習突出的是合作，但是也可以形成競爭意識，組員之間、小組之間的競爭也會提高大家的學習效率，使大家更有激情地學習英語。由此可見，小組合作學習既能很好地解決傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，又有助于提高學生的團隊合作意識，引導學生積極主動學習，實現(xiàn)共同進步，是一種值得提倡的教學模式。

二、開展小組合作學習的做法

（一）營造良好的教學氛圍

外部環(huán)境與教學質量密不可分。為了取得小組合作學習模式的成功，保證初中英語課堂的教學效率，營造良好的教學氛圍就顯得十分必要。良好的教學氛圍有利于每位組員相互配合和默契合作，能促進小組合作學習的順利展開。要營造良好的學習氛圍，教師應從以下兩方面考慮：一是教師要主動參與到小組討論活動中，積極與學生一起討論，探索問題，指導小組合作，并承擔一定的任務，從而讓學生在輕快、自由、自主的學習氛圍中提高學習效率。二是要鼓勵學生大膽發(fā)言，尤其是注意激勵學困生敢于在小組中發(fā)言。

（二）合理分配合作學習小組

有效性教育的基礎理論曾提到，為了保證教育的有效性，教育對象中的每個人都必須得到相同的重視。該理論也適用于小組合作學習。為了提高小組合作學習的效率，合理劃分小組也是關鍵的一步。英語具有實用性、交際性等特點，教師在分配小組時要以學生為本，注意衡量每個學生的成績與性格等，避免出現(xiàn)以學生成績來劃分三六九等的現(xiàn)象。如此一來，小組的團隊合作性便會得到增強，也有利于促進同學之間互幫互助，形成和諧互助的班集體。

三、開展小組合作學習應注意的問題

（一）優(yōu)化過程，效率第一

要想提高小組合作學習的效率，需要我們優(yōu)化學習過程，積極發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題，積極改進課堂教學進度，著重關注那些接受能力強和能力弱的兩類學生，使他們能夠互幫互助，共同進步。為了真正實現(xiàn)高效的課堂教學，需要教師保持正常的上課節(jié)奏，合理安排上課時間，注意適時改變教學策略。在學習過程中，當學生出現(xiàn)不能解決的疑點、難題、規(guī)律探索等問題時，教師就應該適時地使用小組合作方式。如教師在講授閱讀課文時，可以讓學生自由分組，課下交流探索。在下一節(jié)課上課前，教師要認真思考小組學習中提出的問題，指引學生猜測和推斷故事情節(jié)。此方法不僅縮短了課堂教學時間，保證了課堂教學效率，也能讓整個教學過程富有條理，能有效地提高學生的學習熱情。

（二）以學生為主體

新課改背景下，學生是課堂教學的主體，應該掌握著學習的主動權。傳統(tǒng)課堂教學模式是教師單方面講授知識，而不了解學生是否掌握該學的知識。有效性教育告訴我們，互動可以保證高效課堂教學的進行。為了讓學生在小組合作學習中的合作效率得到顯著提高，使教師與學生、學生與學生之間的交流探討能順利進行，在初中英語課堂中開展小組合作學習模式時，英語教師應積極轉變角色，以學生為主體，并把自己放在和學生同一高度上，參與到小組中，與學生一起討論，讓學生能夠體驗到合作學習的快樂。

（三）進行教學反思

教師應積極反思自身在課堂中講課的方法和內容，經常思考“我今天的課堂教學效果如何？”“怎樣才能保證課堂教學的高效性？”“怎樣讓小組合作學習模式得到最大程度的利用？”之類的問題。這樣才會得到更多的啟示，促進教學效率的提高。教師經常進行教學反思的作用有：一是在進行小組合作學習時，能合理劃分小組；二是在進行小組合作學習時，將課堂效率放在優(yōu)先地位；三是小組合作學習時，把主導權交給學生。教師只有不斷地進行自我反思，才能發(fā)現(xiàn)更有效的小組合作學習模式，從而更好地提高課堂效率。

總之，在小組合作學習這一教學模式中，教師將只是引導學生思考、探索和合作，主要由學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。實踐證明，實行小組合作學習模式，能夠增強學生的互助意識與管理能力，為以后的發(fā)展打下良好的基礎。

（責編 黎雪娟）