在產教融合背景下基于瀑布模式的項目教學方法研究和設計

陳文鳳，歐幸福，丁犇，化雪薈

（佛山職業技術學院，佛山　528137）

在產教融合背景下基于瀑布模式的項目教學方法研究和設計

陳文鳳，歐幸福，丁犇，化雪薈

（佛山職業技術學院，佛山528137）

本文提出一種基于軟件項目開發管理方法的項目教學方法——瀑布模式教學。瀑布模式教學就是將教學生命周期劃分為制定計劃、需求分析、內容設計、教學實施、成果檢驗和效果反饋等六個基本活動，并且規定了它們自上而下、相互銜接的固定次序，如同瀑布流水，逐級下落。本文針對瀑布模式教學進行了詳細的分析和設計，對項目化教學方法和產教融合的研究與設計具有一定的完善和推進作用。

瀑布模式；項目化教學；產教融合

1.前言

近年來，職業教育領域的“產教融合”教學改革，已經成為當下職業教育升級轉型和發展的熱門詞和新方向，如基于“教學做一體化”、基于實例的教學、基于工作過程的教學等各種教學改革方法，無論在理論研究方面，還是在實踐探索方面，都取得了寶貴經驗。當然，這項工作在實際運作上也有層次不深、狀態不穩等問題，有待進一步總結、研究、探索、提高。

本文提出基于瀑布模式的教學方法。瀑布模式是最早出現的軟件開發模式，這種模式是將軟件生命周期劃分為制定計劃、需求分析、軟件設計、程序編寫、軟件測試和運行維護等六個基本活動，并且規定了它們自上而下、相互銜接的固定次序，如同瀑布流水，逐級下落。

在“產教融合”教學改革中，借鑒軟件開發過程中的瀑布模式思想，將教學生命周期劃分為制定計劃、需求分析、內容設計、教學實施、成果檢驗和效果反饋等六個基本活動，以培養學生的思辨能力、探求與合作能力，交流、協作的精神和交流、協作的能力，實現學生學習活動化，活動過程化，過程體驗化。

2.基于瀑布模式的教學模式設計

為了有效實現產教融合的教學改革目標，把瀑布模型引入到實際教學活動中，設計了瀑布教學模式。以電子專業的智能電子設計課程為例，在實施瀑布模式教學時，教師可按每組6—10人將學生劃分為若干項目小組，根據難度等級設計多個不同專題項目，每個項目由小組成員共同分階段完成。在新項目開始之初，教師給出項目的具體要求及相關的背景知識、操作步驟，然后組織學生展開項目學習。當學生遇到困難時，通過小組討論、閱讀查找參考資料、請求教師指導等方式來解決，項目完成后，學生需對完成情況進行交流和評價。在項目教學的實施過程中，每個學生對涉及的理論知識完全是根據自身的需要，有選擇性的學習。

基于瀑布教學模式的智能電子設計課程教學方案設計的整體設計思路下圖所示。

2.1課程內容設計

課程內容的設計，也就是教學內容的取材設計。基于瀑布模式的教學內容是以項目為基礎進行實施的，所以可以引用類似企業各類的項目來設計課程內容，使得教學包含企業實際工作內容，貼近企業實際情況。教學課程可按照難度系數設計多個分階段的專題項目，每個教學專題項目分別設計為初級基礎項目、中型難度項目、高難度項目和綜合項目四個難度階梯的教學內容，并按月份分階段來實施。每個難度階梯的項目應設計多個同類型項目內容，以便學生根據自身特點和興趣選擇不同內容的專題項目，學生遵循項目管理過程完成項目計劃、需求分析、方案設計、方案實施、評測、總結等項目實施工作，最終達成項目目標，完成課程的基礎知識、專業技能等教學任務。

2.2小組協同模型設計

小組協同是項目教學的突出特點，通過小組協同加強小組合作學習機制、降低課堂開展合作學習的組織難度、順利實現小組項目工作。依托項目實施過程，為學生提供一個動手實踐、嘗試創造、展示自我的平臺，是開展創新人才培養的有效途徑。學生利用小組協同邊學習邊設計邊實踐，最終掌握整個課程的基礎知識和專業技能。

（1）動態組隊

確定項目背景、項目內容、項目計劃、項目成員（需要幾個成員完成該項目）、項目分工等。學生根據自己的興趣和特點選擇專題項目，動態組建項目小組。

（2）策劃分析

項目小組根據教師的指導收集項目相關資料，對要解決的問題進行詳細的分析，弄清楚問題的要求，包括項目需要實現功能需求、性能需求、可靠性需求等。

（3）方案設計

項目小組根據項目目標和需求分析的結果，提出解決方案的詳細說明，包括方案的優點和缺點以及試圖解決的問題。確定任務開展時序，工作結構分解以及其它支持文檔，最重要的是明確和分析需求，同時，教師通過討論給予各項目小組詳細的學習指導、方案設計咨詢和有針對性的技術支持。

（4）方案實施

項目小組在小組長的領導下根據方案和計劃協同開展具體項目的實施。

（5）總結

項目完成后，各小組針對項目實施過程的技術路線、成果、存在問題等進行總結，并對項目設計、完成過程、項目結論進行分析介紹，指導教師及各項目小組之間要進行評議，教師及企業代表對項目進行總結，對學生的學習結果、項目實施給出評價與反饋。

2.3綜合考核模式設計

綜合考核評價是基于瀑布模式的課程教學的有機組成部分，對學生學習并掌握專業技能具有很強的導向作用。課程綜合考核評價可充分借鑒企業員工考評機制，綜合考核內容在包括項目教學的結果考核的同時，還需要加入項目組長對項目組成員的考核評價、項目成員之間的考核評價、自我評價等多維考核評價內容。綜合考核評價要體現評價對教學的激勵、診斷和促進作用，同時須弱化評價的選拔與甄別功能，要發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現對評價主體的多元化評價，要關注每個學生的個性差異，鼓勵學生的創造性。具體考核評價內容包括：

（1）項目成果評價

根據教師在設計專題項目中提出明確要求，按照評價量規表給出項目成果評分。

（2）學生自評

每個學生根據自己完成的項目工作和成果，（3）項目成員互評

為自己的作品撰寫評論文字和評分。

各項目小組成員根據在課堂活動中其它同學項目成果和表現，給出互評文字和評分。

（4）項目組長評定

各項目組組長根據成員的具體表現依照學習過程評價表為每個組員給出評分。

（5）教師評定個人

教師根據每個學生在各項目組中的表現情況給出學生個人評分。

3　總結

基于瀑布模型的項目教學方法是一種融合的企業項目流程化管理的綜合教學方法，其本身具有現代企業高效的開發管理、人才培養的特點，滿足“產教融合”的教學思想，滲透現代職業教育理念——以能力為目標，以就業為導向。基于瀑布模型的項目教學方法的實施關鍵因素在于課程項目專題的選擇與內容組織設計、小組協同模型設計和綜合考核評價機制的設計，對這些關鍵因素的設計，直接影響到基于瀑布模式的教學效果，本文對這幾個關鍵因素進行了具體的分析和探討，對項目教學方法的研究與設計具有一定的完善和推進作用。

（編輯馬海超）

Research and Design of Teaching Method based on the Project of Waterfall Mode under the Background of the Integration of Production and Education

CHENWenfeng，OUXingfu，DingBen，HUAXuehui
（Foshan Polytechnic，Foshan 528137）

This paper presents a project teachingmethod based on software project development and management--waterfall mode teaching.Waterfall mode teaching is to divide the lifecycle of teaching into six basic activities such as plan making，requirement analysis，content design，teaching implementation，results test and the feedback of effect.And it also provides them fixed order from top to bottom，and mutual connect like a waterfall.This paper analyzes and designs the waterfall mode teaching，which perfects and promotes the research and design of the project teaching method and the research of the integration ofproduction and education

waterfall mode；project teaching；the integration ofproduction and education

G712

B

1672-0601（2015）07-0009-02

本課題系基于光電實訓基地項目，構建“企、政、行、校”四位一體服務平臺，推進產教結合教學模式的改革與實踐（項目編號20120202004）