技校生學習自我效能感現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策

王雪玲

（廣東省國防科技技師學院，廣東　510515）

技校生學習自我效能感現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策

王雪玲

（廣東省國防科技技師學院，廣東510515）

技工教育是我國教育體系中的重要組成部分。技校生作為一個特殊的學生群體，其自我效能感的高低直接影響著他們的學業(yè)發(fā)展。本文著重探討技校生自我效能感現(xiàn)狀及形成原因，并提出培養(yǎng)技校生自我效能感的對策。

技校生；自我效能感；培養(yǎng)

自我效能感這一概念是美國心理學家班杜拉在上世紀70年代提出的，它是指人對自己是否能夠成功進行某一成就行為的主觀判斷。其實質是體現(xiàn)出個體對自己完成任務或行為能力的知覺，或對達成行為目標的信心或信念［1］。本文基于自我效能感的基礎理論，通過分析中技與高技兩個階段學生的自我效能感特點，提出有針對性的解決對策，以期進一步提高他們的自我效能感，讓他們成為對社會有用的人才。

一、調查對象與方法

本次隨機選取100名技工院校中技生與普通高中生100名為研究對象，分析中技生自我效能感特點。同時，隨機選取技工院校高技生與普通大學本科生各100名為研究對象，分析高技生自我效能感特點。根據(jù)邊玉芳制定的“學習自我效能感”量表進行問卷調查，將學業(yè)自我效能感分為學習能力自我效能感與學習行為自我效能感兩個獨立的維度。每個維度包括10道題，共20道題，分值越高說明學習自我效能感越好。通過SPSS17.0統(tǒng)計學軟件完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工作，統(tǒng)計方法包括t檢驗、多元方差分析等。

二、結果分析

（一）中技生自我效能感特點

從表1可見，與普通高中生相比，中技生的自我效能感普遍較低。其中，中技生男生效能感低于女生，而高中階段男生效能感高于女生。中技生普遍有學習失敗的經(jīng)歷，而男生常常會低估自己的能力，覺得學業(yè)上的失敗是由于自己能力不足導致的，因此，自我效能感略低于女生。而進入高中的男生本身比較聰明，成績普遍要好于女生，女生更易感到消極、自卑。因此，高中階段，女生自我效能感低于男生。據(jù)調查了解到：有的中技生喜歡將個人的失敗歸結為外因，如教師不好，題太難，運氣不佳等。由于中考失利，他們往往會懷疑自己的學習能力甚至否定自己，認為到技校學習是迫不得已的選擇。因此，容易產生消極懷疑心理，碰到一點困難就會退縮，要么就聽之任之。

（二）高技生自我效能感特點

表1　普通高中生與中技生學業(yè)自我效能感的比較（M±SD）

表2　普通大學本科生與高技生自我效能感的比較（M±SD）

從表2可見，高技生在學習能力、學習行為方面均差于普通本科生。男高技生自我效能感低于女高技生，原因與以上中技生類似。一年級高技生自我效能感為（55.67±7.56）分，二年級自我效能感為（63.34±8.27）分?？梢姡昙壐呒忌膶W業(yè)自我效能感明顯好于一年級的學生。究其原因主要有兩點：一是一年級的學生剛遭受了高考挫折，加上新校園內學習氛圍不濃，造成自信欠缺，學習興趣低下，因此，學業(yè)自我效能感較低。二是進入二年級后，他們迫于就業(yè)壓力，不得不重視自己的學業(yè)，為今后尋找好工作打基礎。

三、培養(yǎng)技校生自我效能感的有效策略

（一）幫助技校生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，獲得成功體驗

教師要樹立正確的教育理念，利用“皮革馬利翁效應”，關心每個學生，積極和學生交流，并給予良好的期望，鼓勵學生主動學習。其次，要認識到學生才是學習的主人，讓他們在自主學習過程中感受到成功的快樂，進而激發(fā)對學習的積極性。教師在教學設計中可根據(jù)不同專業(yè)，不同學生的不同學習能力，采用類似行動導向、雙元、翻轉課堂等有效的教學方法，以期讓每個學生都能完成相應的學習目標，體驗成功。最后，教師要關注學生的發(fā)展，了解他們的興趣愛好，并為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我閃光點的機會，發(fā)揮他們的特長，并及時給予肯定［2］。這有利于他們重塑自信。

（二）樹立正面榜樣，發(fā)揮示范作用

由于技校生學習基礎普遍較差，對學習提不起興趣，學習效果不理想。這些都會增加他們的失敗體驗，進而降低對學習的自信。為解決這一問題，教師必須給予正向引導，樹立這樣的信念：我是獨一無二的生命個體，我有與生俱來的資源與優(yōu)勢，我也一定能成功。教師要多為學生樹立正面榜樣，向他們介紹成功案例，可以請一些畢業(yè)后事業(yè)有成的學生回學校進行演講，和學弟學妹們分享成功經(jīng)驗。這類榜樣最具有感染性，能對學生起到替代性強化作用，從而提高他們的自我效能感。

（三）引導學生正確歸因

歸因是指人們自己對行為結果的原因解釋，這種解釋將會明顯影響到人對行為的反應。正確的歸因方式能促使人更加積極，而錯誤的歸因則會讓人陷入困境，造成無力感。心理學研究證實，在成功時主要進行努力與能力的歸因，當失敗時主要進行努力的歸因，均有助于提高個體的自信心，促進其能力的發(fā)展。因此，教師有必要對學生進行正確引導，幫助他們正確認識學業(yè)失敗的原因。這是自己努力不夠或學習方法不當造成的，而并非是自己能力不足，也不是教師、運氣方面的原因。這樣學生才會認識到自己有改進的空間，從而恢復自信。即使是面對失敗也不會喪失信心，還會客觀分析失敗原因，保持積極的心態(tài)繼續(xù)努力。

［1］宮晶.中職學生自我效能感影響因素與對策研究［J］.探索與實踐，2012，12（4）：190-191.

［2］楊華莉.高職生自我效能感的培養(yǎng)［J］.語文學刊，2014，26（3）：157-158.

（編輯文新梅）

The Present Learning Situation of Self-efficacy Sense of Industrial School Students and Cultivating Countermeasures

WANGXueling
（GuangdongInstitute ofDefense Science，Technologyand Technician，Guangdong510515）

Technical education is an important part in the education systemofour country.Students in technical schools are a special group ofstudents，and their self-efficacysense directlyaffects their academic development.This paper focuses on the self-efficacystatus and cause offormation ofstudents in technical schools，and puts forward the trainingstrategyoftechnical school students'self-efficacy.

technical school students；self-efficacy；cultivate

G712

B

1672-0601（2015）07-0052-02

王雪玲（1980-），女，廣東，本科，中級。研究方向：心理學。