基于學生崗位能力提升的電子綜合實訓新項目研發

陳雅萍

（余姚市職成教中心學校，余姚　315400）

基于學生崗位能力提升的電子綜合實訓新項目研發

陳雅萍

（余姚市職成教中心學校，余姚315400）

如何使中職畢業生的培養目標從一線操作工到一線技術管理者提升，使其具備一線技術管理者的潛力和能力，成了中職學校課程改革一個新的課題。本文以基于學生崗位能力提升的《電子綜合實訓》新項目研發為例，從傳統《電子綜合實訓》項目特點分析、基于學生崗位能力提升的《電子綜合實訓》新項目概述、新項目研發過程及研發成效等方面進行了詳細闡述。

一線操作工；一線技術管理者；提升

引言

隨著經濟社會發展方式的轉變，產業結構轉型升級，現代企業引進新的生產設備、管理模式和用工方式，不僅需要生產一線的崗位操作工，更需要一批既懂生產一線操作技能、又具備一定綜合職業能力的基層技術管理人員。因此，如何使中職畢業生的培養目標從一線操作工到一線技術管理者提升，使其具備一線技術管理者的潛力和能力，成了中職學校課程改革一個新的課題。

一、傳統的《電子綜合實訓》課程特點分析

《電子綜合實訓》課程是中職電子技術應用及其相關專業學生在畢業之前學習和訓練的一門綜合性很強的專業實踐課程。它是學生從課堂學習走向社會就業的橋梁和紐帶，一般在學生頂崗實習之前開設，教學中通常采用項目教學或任務驅動。這門課程開設的好與壞，會直接影響到學生綜合職業能力的形成，最終影響到學生的就業競爭力。

傳統的《電子綜合實訓》項目，通常是以完成電子產品或教學項目的安裝、調試、檢測、維修為主要目的，對應的工作崗位通常有產品裝配工、產品調試員、產品維修工等，培養目標是一線操作工。其培養的結果往往出現以下現象：工廠招不到一線的技術工人，而電子專業的中職畢業生卻又不愿意成為流水線上的操作工，找不到工作。這種現象在經濟相對比較發達的地區尤為突出。為什么會有這樣的矛盾？因為一線操作工崗位，農民工經過幾天的培訓后一般都能勝任，基本沒有什么技術含量，工資待遇也不高，這對中職畢業生來說根本沒有吸引力。

那么當前中職畢業生比較適合什么樣的工作崗位呢？通過廣泛調研分析，中職畢業生比較適合的工作崗位是一線技術管理者。而一線技術管理者既要有一線操作工所具備的操作技能，還必須具備一定的專業知識與技能，有自我學習和反思能力，以及分析問題、解決問題的能力，這不是傳統的《電子綜合實訓》項目在學習過程中所能達到的效果。這就需要對傳統的《電子綜合實訓》項目進行改革，使其符合培養一線技術管理者的需要。

二、基于崗位能力提升的《電子綜合實訓》新項目概述

1.關于一線技術管理者

一線技術管理者，是指電子產品生產企業中的PE，即工藝工程師，或線組長，或班組長。其能力要高于單一的一線操作工，它實際上是能夠熟練掌握一線相關崗位技能的管理者，其要求掌握的專業知識與技能比一線操作工更綜合、更復雜，同時需要一定的管理能力。

其主要工作任務是：①編制產品生產過程工藝流程圖；②編制每一個操作工位上的作業指導書；③設計并制作工位上需要用到的工裝夾具；④解決流水線上各個工位中出現的問題；⑤能夠熟練操作流水線上每一個工位需要完成的工作任務。

2.基于崗位能力提升的《電子綜合實訓》新項目

基于崗位能力提升的《電子綜合實訓》新項目，是指在傳統《電子綜合實訓》項目基礎上，以企業真實產品為載體、以培養一線技術管理者崗位所需要完成的主要工作任務為目標而開發的項目。新項目除了解決做什么、怎么做的問題外，更重要的是解決為什么這么做、如何做得更好、如何做更經濟的問題，強調的是以企業職業人的眼光來看問題。傳統的《電子綜合實訓》項目與基于崗位能力提升的《電子綜合實訓》新項目流程比較如圖1所示。

圖1　傳統《電子綜合實訓》項目與《電子綜合實訓》新項目比較

三、基于崗位能力提升的《電子綜合實訓》新項目研發

從一線操作工到一線技術管理者的提升——基于崗位能力提升的《電子綜合實訓》新項目研發，主要涉及學生職業生涯崗位路徑規劃和課程結構、內容及模式的創新，可以概括為“一個目標定位、二個強化特征、三類典型產品、四個創新模塊”。

一個目標定位：根據調研，分析梳理中職電子專業學生三段式職業生涯崗位發展路徑，即初始崗位（一線操作工）—核心崗位（一線技術管理者）—發展崗位（產品研發或創業崗位）。傳統《電子綜合實訓》項目以培養一線操作工（初始崗位）為主要目標，新項目以培養一線技術管理者（核心崗位）為主要目標，提升了課程目標的定位，如圖2所示。

圖2　新課程目標定位為一線技術管理者

二個強化特征：第一個特征是校企共建、基于產品。新課程中的教學項目來自于企業真實產品，并由企業工程師和學校骨干教師共同確定、共同編寫；第二個特征是教學內容與崗位對應工作任務的深度對接。新課程以一線技術管理者崗位對應工作任務和職業能力為基礎構建項目結構，組織教學內容。通過調研分析，總結一線技術管理者崗位對應的主要工作任務與職業能力如表1所示。

三類典型產品：新課程選擇教學項目時，首先考慮的是地方經濟與產業結構，余姚地區與電子技術專業相關的支柱企業主要有三大類，第一類，小家電產品；第二類，LED燈具產品；第三類，機器人自動化設備。為此，選擇的教學項目就來自于這三類企業中的典型產品。另外，為使教學項目有更強可操作性，選擇產品時考慮了以下三個方面：一是產品必須具有典型性；二是產品必須在學校可以操作；三是產品必須是安全的。如選擇的小家電產品有：燒水壺、咖啡機、電吹風等；LED燈具產品有：GU10-8W射燈、手機充電器、驅動電源、燈杯等；機器人自動化設備有：機械手、自動插管組裝設備等，如圖3所示。

表1　一線技術管理者崗位對應主要工作任務與職業能力

圖3　項目涉及的三類典型產品

四個創新模塊：傳統的《電子綜合實訓》項目以培養一線操作工工作任務為主要目標，項目內容主要涉及電子產品的安裝、調試、檢測等崗位工作任務。基于崗位能力提升的《電子綜合實訓》新項目以培養一線技術管理者工作任務為主要目標，項目新增了來自崗位對應工作任務的四個創新模塊，即編制產品生產工藝流程圖、編制崗位作業指導書、設計與制作工裝夾具、解決生產過程中的實際問題，如圖4所示。

圖4　《電子綜合實訓》新項目模塊結構

①編制產品生產工藝流程圖

編制工藝流程是一項細致而繁瑣的工作，必須綜合考慮合理的次序、難易的搭配、工作量的均衡等諸因素，對編制者有較高的要求。通過編制產品工藝流程圖，不僅能夠鍛煉和提高學生的工藝水平，更能鍛煉和提高學生對于產品生產的整體把握能力、協調能力以及產品生產的全局觀等一線技術管理能力。一般編制工藝流程圖的方法與步驟：計算生產節拍時間——計算印制板插件總工時——計算插件工位數——確定工位工作量時間——劃分插件區域——編制工藝流程圖。圖5所示為GU10-XBD-8W射燈制作工藝流程圖。

圖5　GU10-XBD-8W射燈制作工藝流程

②編制崗位作業指導書

圖6　某插件作業指導書

崗位作業指導書是指導崗位操作工具體操作的技術和指導性文件，它包含有三方面信息：裝配工藝信息、工藝說明和工藝簡圖。通過崗位作業指導書的編制，不僅能夠綜合學生所學的電子工藝相關知識與技能，更能夠鍛煉和提高學生綜合運用知識的能力，如運用Excel編制文件的能力、圖片的拍攝與處理能力、查閱資料的能力、選取設備的能力等。圖6為某插件作業指導書。

③工裝夾具的設計與制作

電子產品生產過程中，了提高生產效率和產品質量，在生產的中段和后段就常用工裝夾具來進行功能測試或者輔助裝配。工裝夾具的設計與制作涉及的知識面相對比較廣，既有電方面的知識，又有機械方面的知識與技能，是多種專業知識的綜合，既有夾具的設計，又有制作，有助于培養學生的動手實踐能力、創新能力以及綜合職業能力。圖7所示為電子產品功能測試工裝夾具。

圖7　電子產品功能測試工裝夾具

④解決生產過程中的實際問題

生產過程中出現的真實問題一般在學校教學中很難碰到，也很難鍛煉和培養學生這方面的能力。通過收集、整理、歸類，梳理出電子產品生產過程中碰到的典型問題，新項目把這些典型問題的分析與解決作為新增的創新內容之一。通過學習這些內容，旨在鍛煉和提高學生發現問題、分析問題和解決真實問題的能力和方法。電子產品生產過程中碰到的典型問題有：如何提高生產速度，如何保證產品質量，如何協調各工位之間的配合等。

四、研發成效

基于崗位能力提升的《電子綜合實訓》新課程的研發，需要校企的深度合作，需要持續不斷的探索與完善。當前，我們著重在以下4個方面進行了研究和實踐，并解決了相應的教學問題。

1.通過“創新課程結構”，解決了現代企業崗位能力提升與教學內容不相匹配的問題。

傳統的《電子綜合實訓》項目內容相對比較傳統，通常是以完成電子產品或教學項目的安裝、調試、檢測為主要目的，是以一線操作工為主要培養目標。基于崗位能力提升的《電子綜合實訓》新項目，除傳統項目所具備的安裝、調試、檢測等專業知識與技能外，還具備工藝流程圖的分析與編制能力、編制作業指導書的能力、設計與制作工裝夾具的能力、分析和解決生產過程中出現的問題的能力等，即一線技術管理者所必備的能力，很好地解決了現代企業崗位能力提升與教學內容不相匹配的問題。

2.通過“對接生產流程”，解決了產品生產制造過程與教學過程缺乏全程對接的問題。

傳統的《電子綜合實訓》項目只是對接了企業產品生產制造過程中一小部分一線操作工所對應的工作任務，即安裝、調試、檢測的過程。基于崗位能力提升的《電子綜合實訓》新項目的呈現，完全按照產品生產制造過程，即生產流程來編排，讓學生在學習的過程中，感知和體驗產品生產制造的整體過程，改變以往學生對于產品生產制造過程3.通過“提升培養目標”，解決了中職畢業生“企業不歡迎，學生留不住”的難題。

的局部認知，從而實現教學過程與企業生產過程的零距離對接，很好地解決了產品生產制造過程與教學過程缺乏全程對接的問題。

傳統的《電子綜合實訓》項目是以培養一線操作工為主要培養目標，學生畢業后進入企業工作，一般都是在一線操作工的崗位，機械、重復的操作工崗位學生幾乎留不住。而新項目的設置是以培養一線技術管理者為主要目標，除了一線操作工崗位對應的工作任務之外，新增了一線技術管理者崗位對應工作任務所涉及的相關知識與技能，即新項目把學生就業3-5年后所能遷移的核心崗位（一線技術管理者）作為培養目標，引導學生關注自己未來職業生涯的發展路徑，明確自己未來職業崗位的遷移和發展方向，并規劃自己的職業生涯，讓學生看到自己未來職業的美好愿景。因此，學生就業后就會倍加珍惜初始工作崗位，把初始工作崗位作為自己積累經驗和以后晉升打基礎的地方，就會腳踏實地，努力工作，積極向上，經過一定時間的積累會在同行中脫穎而出。即通過“提升培養目標”，能解決中職畢業生“企業不歡迎，學生留不住”的難題。

結語

基于崗位能力提升的跨課程的《電子綜合實訓》項目是以培養一線技術管理者所具備的綜合職業能力為目的，除了解決做什么、怎么做的問題外，更重要的是解決為什么這么做、如何做得更好、如何做更經濟的問題，強調的是以企業職業人的眼光來看問題。

［1］陳雅萍.電子技能與實訓.第一版.北京：高等教育出版社，2007.

［2］陳雅萍.電子產品裝配工藝文件編制.第一版.北京：科學出版社，2015.

（編輯文新梅）

The Comprehensive Training Research and Development of Electronic New Projects based on the Ability Promotion of Students’Post

CHENYaPing
（YuyaoVocational and Adult Education Central School，Yuyao315400）

How to make the training objective of secondary vocational graduates from the operators of first-line to technical managers with potential and ability has become a new topic of curriculum reform in secondary vocational schools.In this paper，takingtthe comprehensive training research and development of electronic newprojects based on the ability promotion of students’post for example，analyze from the traditional characteristics of the comprehensive training of electronic projects，summarize the newproject and state the process ofresearch and develop and effect in detail.

the operators offirst-line；technical managers offirst-line；promotion

G718.3

B

1672-0601（2015）07-0098-04

陳雅萍（1967—），女，浙江省余姚市職成教中心學校電工電子專業教師，寧波市享受教授級待遇中學高級教師，浙江省特級教師，主要研究方向：從事中職電工電子專業課程一線教學及相關研究工作。