突出主線，立體發散

黃為民

[摘 要]當今的語文課堂是沉悶的，是高耗低效的，比如有些教師沿用幾十年的標準去要求不斷變化發展著的學生；教學常用一種一勞永逸的方法來解決；在課堂上沒有重點地信馬由韁；教法單調枯燥導致學生沉悶厭煩；課堂閱讀效率低下，學生收獲甚微。語文教學的弊端那么多，確實需要一套新的教學思路。結合實踐，探索語文教學的兩種思路。

[關鍵詞]語文教學思路 突出主線法 立體發散法

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

千文有千面，教材中的文章體裁、結構、風格呈現不同的特點，學生的興奮點、動情點也各不相同，不同的文章應該有不同的教學方法。課堂中的提問不宜太多太散，要拎準教學點，大膽刪繁就簡，使教學重點顯露突出，目標集中。

一、突出主線法

一位教師是這樣上《陌上桑》的：在朗讀課文、翻譯課文之后，她提了這么一些問題：①羅敷的身份、年齡？②圍繞羅敷寫了幾件事，羅敷是個怎樣的人？③書上怎樣刻畫她的美？④使君是個什么樣的人？這些問題問得都比較直白、平淡，難以激發學生的探究興趣。我想，既然羅敷是個古代美女，肯定很受學生們歡迎，何不用“美女”作為一條線索來講課文？

①導課，提問：“你喜歡美女嗎，喜歡什么樣的美女？”（這個問題很吊胃口，此環節重在激趣。）

②讀美女故事。（介紹一下《漢樂府》，要求讀得流利正確，過好朗讀關，此一環節重在“讀”字。）

③講美女故事。（用現代文講，涵蓋翻譯、口語訓練等多種訓練功能，此環節重在“講”字。）

④議美女之美。（問題很開放，需要動腦子解決，此環節重在“議”字。）

⑤評如何表現美女之美。（正面描寫與側面描寫，環境烘托等手法不都在里面？此環節重在“評”字。）

按這條線索上課，交流多了，活動多了，學生的主動性、積極性調動起來了，語言文字的訓練到位了，教學的效果自然會好。

二、立體發散法

我們在設計教學的時候要有一種開放意識，思維應輻射發散開去。樹立大語文教學的觀念，立足于課本，面向生活，向生活開掘豐富的課程資源，或綜合使用各種教學手段，或巧借其他學科資源，或用形象化語言創設環境，馳騁萬里，縱橫古今，使課堂教學多維、立體呈現，實現教學目標多元化、多層次和開放化。

我是這樣上《送東陽馬生序》的：

例如，疏通文義之后，我表揚了學生們預習很充分。課前偶爾聽到一個學生說他翻譯課文忙到昨晚十點多鐘，當時是初三，學生即將迎接中考，學習任務很重。我關切地問他們：“讀書苦不苦？這段時間過得還好嗎？”

學生來勁了，有機會倒苦水了嘛。嘰里呱啦說了一通之后，我馬上打住，問：“你們讀了本文之后，覺得作者宋濂青年時求學之路苦不苦？”學生齊答：“苦！”教師表示肯定，板書“苦”字。我接著問：“哪里見得宋濂求學之路十分艱苦呢？找到答案后，請同學們來說一說，看誰說得繪聲繪色，生動形象。”

因為有前面的這一問，學生感到被關心了，個個讀得都很專心，古人讀書的事和自己的體驗聯系起來了，感覺到書中的事就像是發生在身邊一樣。大多數學生都講得很出色。

我表揚他們用心讀書，又問：“同學們想一想，作者寫這篇序是不是只向同鄉黃生訴苦呢？”學生齊答：“不是。”我也表示同意，說：“剛才同學們講故事的時候，不僅講到了作者年輕時求學之苦，更談到了讀書之樂。（板書‘樂）那同學們說出作者讀書的快樂讓大家分享一下。”這個問題書上沒有現成答案，需要學生反復閱讀，體驗思考。學生的回答各種各樣，答得都不錯。

教師接著點撥：“宋濂在這篇序里不光是敘述了求學之苦，更多的談了讀書之樂，看來，讀書之苦與讀書之樂是可以相互轉化的，看看作者是怎樣把讀書之苦轉化為讀書之樂的，作者又為什么能化苦為樂？”這個問題涉及到作者求學的態度，求學的動機目的，要動腦筋想的。學生各抒己見，十分活躍。

討論完后，再聯系當前的學習，請學生談讀后的體會。我說：“同學們，我們的新課即將上完，馬上就要進入緊張的復習階段了，可是目前同學們的精神狀態還不夠理想，看來，不少同學是被學習之‘苦壓塌了。同學們，讀了這篇《送東陽馬生序》之后，你有什么啟發？你準備在短短的兩個月內怎樣復習，怎樣化復習之苦為復習之樂？”學生受古人勤學精神的鼓舞，個個面露興奮之色，紛紛表達了一番自己的決心，然后，我再次趁熱打鐵，讓學生讀讀背背，爭取當堂背誦好第二段。

最后出示課外練筆：采訪身邊的人，請他們說說讀書的苦樂，寫成采訪稿后投到校刊上去。

上面這個課例，凸現把生活作為文本、教師、學生交流的紐帶，極大地縮短了學生認知課文的距離，拓展了學生學習語文的視野，使課堂教學更富有知識性、趣味性，學生綜合素質的培養由課內延伸到課外，利于養成主動求知的習慣。

（責任編輯 韋淑紅）