淺談詞語的品析教學

江朝勇

[摘 要]詞語是重要的語文元素，是學生學好語文的紐帶。詞語品析教學不能形式化、表面化，而應采用多種方法，充分調動學生學習的積極性和主動性， 引導學生“傾聽文本發出的細微聲響”，進而喚醒學生生命的體驗，促進學生作為“人”的全面發展。

[關鍵詞]品析詞語 生動傳神 組合教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

葉圣陶先生說：“讀者必須捉住語言文字的意義和情味，才能辨出真滋味來——也就是接近作者的旨趣的希望。”這充分說明了詞語是重要的語文元素，高年級也不能輕視或忽略詞語的品析。下面我從三方面談談認識。

一、品析詞語在現實課堂中的不和諧現象

抓好詞語教學是閱讀教學的根本， 品析詞語的過程也是實現“三維目標”的過程，品析詞語還是文本細讀得以實現的手段和方法。可是在現實課堂中卻存在一些不和諧的現象。

（一）品析詞語的漠視化

漠視品析詞語，學生未能領會到文本所要表達的言外之意、弦外之音。漠視品析詞語，學生未能發自內心地與文本的思維、認識、情感產生共鳴。漠視“傾聽文本發出的細微聲響”，學生未能受到深層的人文陶冶與情感震撼。

（二）品析詞語的形式化、表面化

教師在課前備課不足，不能挖掘蘊藏在詞語背后的“言外之意， 弦外之音 ”，并在上課時相機引導，讓學生在課堂上對詞語有更深刻的認識或理解，從而使詞語內化為學生的生命的體驗。

二、詞語品析的類型

根據九年義務教育初中語文教材及課后練習的編排，筆者把它歸納為五個類型。

（一）用詞準確。在說明文體中用詞準確表現尤為突出。

例① 趙州橋長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石橋。

例② 據《史記·張騫傳》記載：“當時羅布泊碧波蕩漾，牛羊成群。”

①句畫線詞語從不同角度進行限制，體現了語言的周密性。②句畫線部分說明了材料的出處，從而也體現了材料的準確性、權威性。

（二）詞語的生動傳神。優秀的文學作品往往離不開生動傳神、入木三分的詞語，引導學生進入情境，方能品出其中的妙處。

在魯迅先生的文章中，生動傳神的用詞給我們留下了深刻印象，如讀書入神的壽鏡吾先生把頭“拗過去、拗過去”；阿長見“我”沒有說祝福的話，便“惶急”了；年少的“我”對《山海經》的“渴慕”；孔乙己有錢時便“排出”九文大錢，沒錢時便“摸出”一文錢。

其中“排出”“摸出”入木三分地刻畫了孔乙己這一人物形象。他搞到了一點錢便闊氣起來，為了展示自己的自尊和信譽，不讓別人瞧不起，于是便煞有介事地“排出”。“摸出”則是直接刻畫了他生活的窘迫和好喝懶做的性格。一個受封建科舉制度毒害、自命清高而又窮困潦倒的人物形象，通過兩個詞語便栩栩如生地刻畫出來了。

（三）詞語的多義（雙關）。漢語博大精深，巧用雙關語能收到意想不到的效果。

如太平洋保險公司的廣告詞：“平時點滴水，急時太平洋。”這里的“太平洋”既是指太平洋保險公司的名稱，又是指太平洋保險公司的作用，對公司宣傳可謂是“一石二鳥”。

（四）詞語的其他用法。有“反語”、“褒詞貶義”或“貶詞褒義”等。

例①（清國留學生）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

例② 我用兒童的狡猾的眼光察覺，她并沒有要打我們的意思。

①句中“標致”是反語，表現了作者對不學無術的清國留學生的極度厭惡，也交代了作者離開東京前往仙臺的原因。②句的“狡猾”在這里是貶詞褒用，寫出了“我”童年時的頑皮、機智，眼睛是心靈的窗戶，更體現了學生對蔡老師的喜愛。

（五）品析名著中的關鍵詞。有時品析一個詞語，可以達到“牽一發而動全身”的效果，能更好地理解文章的深層內涵，品出文章的魅力與動人之處。

如《孔乙己》中 “孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“唯一”一詞表明孔乙己身份的特殊，說明他是這個社會中特殊的群體，為了維護自己可悲的“尊嚴”，放不下讀書人的身份，不愿勞動，不能自食其力，不能融入這個社會，窮困潦倒地整天穿著長衫。品味“唯一”一詞，讓我們更深入地理解了孔乙己這一自欺欺人，備受封建科舉制度毒害的典型人物形象。

三、詞語品析的方法

筆者在教學中常采用以下幾種方式和方法。

（一）充分利用教材。充分利用教材中的實例、練習，引導學生多角度品析詞語，循序漸進，反復強化學生的認知，能有效提高學生對語言的感受能力。

如“沙漠是人類最頑強的天敵之一”這句話，如果去掉“最”，不足以說明沙漠危害之嚴重；去掉“自然”，這“敵人”的性質模糊不清；去掉“之一”，這句話在闡述事理方面就顯得有些絕對。這些表達范圍、程度的限制性詞語使語言表達周密嚴謹，對培養和提高學生語言的感受能力很有裨益。

（二）突破單元篇目限制，進行組合比較教學。以下句子中三個“鉆”字都用得生動、傳神，但各個表現的意境不同。

①小草偷偷的從土里鉆出來。

②店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里鉆。

③拉車的有的鉆進小茶館去喝茶。

①句“鉆”表現了小草沖破土層的擠勁，頑強的生命力。②句表現氣溫很低，反襯主人的溫和及熱情。③句表現天氣的酷熱及茶館的人多。

（三）拓展延伸，積累體悟。

筆者常布置一些課外拓展練習，并讓學生把對詞語品味的心得體會，在適當機會做交流，加深體悟。如針對《背影》開頭一句“我與父親不相見已二年余了”，提出問題：作者朱自清為何不用“沒能相見”而用“不相見”呢？是作者工作忙抽不出時間探望父親？學生查找資料，明確：原來這里包含了父子之間復雜的恩怨。據說朱自清的父親是個小職員，今天來說是一個公務員吧，其母親健在時，父親要續二房。這引起朱自清極大的反感，所以父子不和，兒子不愿見到父親。而僅過兩年多，父親便“賦閑”了，“頹唐”了。由于祖母去世，朱自清回家探視，這就有了《背影》。通過品味“不相見”這個詞語，學生覺得父親的背影似乎更加辛酸，這個“背影”也更加讓人難忘。

（四）重視語境，全面理解。

一個詞語的使用，離不開作者要表現的目的、情感。因此要想更深入全面地品析詞語，就需對作者所處的時代背景及思想情感有所了解。如高爾基寫的《海燕》是最有號召力、最美的文章。如果不能對當時俄國十月革命到來前，俄國的社會狀況、革命形勢等情況有所了解，就不可能理解“海燕”對暴風雨的渴望，不可能理解“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”對暴風雨的恐懼，就不可能領悟到這篇文章的深刻意義和振奮人心的美，更不可能體會到高爾基這種大文豪的文學修養和人格魅力。

總之，詞語品析教學雖然是教學中最為微小的“細胞”，但卻是文本教學的一個立足點，是學生學好語文的紐帶。不但可以提高學生欣賞、閱讀能力，而且是提高寫作能力的基石，直接關系到課堂教學能否喚醒學生生命的體驗，能否促進學生作為“人”的全面發展。所以讓我們和孩子們在詞語教學中一起品嘗學習的樂趣， 一起體驗深層次的人文陶冶，一起感受祖國語言文化的博大精深吧！

（責任編輯 韋淑紅）