數碼顯微形態實驗技術的應用在學生形成性評價中的意義

吳長初等

【摘要】 教學形成性評價是基于對學生日常學習過程中的效果與成績的評價。數碼顯微技術的可控性能、高清圖像和互動效果，已成為新時期醫學形態實踐教學改革可行性的必要手段。學生通過數碼顯微嫻熟的操作，獲得了較好的直觀效果，達到對組織細胞的閱片能力的提高，最終取得了理想的實驗形成性評價的績效。

【關鍵詞】數碼顯微；實驗技術；應用；評價；意義

【中圖分類號】R476.21 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2015）02-0701-01 ①資助來源：長沙醫學院教學改革項目：長醫教[2014]9號

教學形成性評價（formative evaluation），是基于對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的定性與定量評價[1]，是對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其宗旨是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，使之從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者[2]。顯微形態實驗技術，主要包括組織細胞學與病理組織學實驗技能的訓練，旨在培養學生對正常人體組織細胞形態結構的觀察與病理變化的識別和操作能力。顯微形態實驗技術還是醫學生物科學研究的主要技術基礎。因此，熟練掌握與強化顯微形態實驗技術，對于提高學生形成性評價的質量具有積極促進作用。

1 顯微技術在醫學科學中的應用與發展

人體醫學形態學的歷史可追溯到公元前古希臘（～500 B.C.）時期。而顯微形態學起步要晚一些，是在19世紀后葉才逐步興起。是伴隨顯微鏡的發明和在生命科學中應用，相繼發展成熟的。自1838年德國科學家J.Slchleiden（1804-1881）的研究導致了細胞學的誕生，拓展了人類視野，促進了人體組織學（Histology）的建立和發展，標志新紀元的起點。顯微技術在醫學科學中的應用，也經歷了200余年的不斷改進和革新，并走過了從光學到電子技術的歷程，放大倍率在數百倍、數千倍乃至數十萬倍，其分辨能力已由0.2mm提高到0.2nm（超微）不等。無論顯微技術發展現狀如何，光學顯微鏡仍然是醫學教育的常規設備之一。近20年來，從簡易單筒到雙目觀察，無論就機械性能還是光學水平都得到了顯著提高，特別是高科技數碼技術在顯微成像科技中的應用[3]，有效地促進了醫學組織胚胎學、病理學、微生物學、寄生蟲學、細胞生物學、遺傳學和醫學免疫學等科學的內涵建設與發展[4]，目前已拓展到應用于分子基因科學領域。使得數碼顯微技術的可控性能、高清圖像和互動效果，已成為新時期醫學形態實踐教學改革可行性的必要手段。

2 開展實驗改革提高操作能力培養效率

顯微形態實驗是醫學基礎重要的技能訓練與實踐項目。長期以來，傳統的顯微單機操作觀察，不便于老師指導，觀察效果的確難以得到保證。近年以來，項目組成員充分利用學院數碼顯微互動教學資源，大膽開展顯微形態實驗教學改革，實現了循序漸進的學習過程，促進了實踐能力的提高[5]，主要措施如下。

2.1 改革顯微形態實驗運行程序提高實驗操作能力

通過數碼顯微互動教學系統的應用，改革了顯微實驗程序，由原來的單純上切片，觀察，改革為，主機示教觀察、操作練習、遠程指導、修正操作、肯定正確實驗結果等，必要時可申請老師援助或臨位指導。使其操作效率大為提高。

2.2 強化顯微結構準確觀察效率提高分析鑒別能力

顯微結構的觀察，是組織細胞的局部剖面，并非整體的表現，一定要關注局部的結構特點，形成聯想，建立整體觀念，以提高其對組織結構的分析鑒別能力。

2.3 規范顯微結構描繪操作要求提高形象表達能力

為了使學生更好地掌握顯微鏡下觀察的典型結構，要求學生將其描繪下來，作為課堂作業成績，以加深對組織細胞的形態印象。當然，要完全寫真是有困難的。項目實施以來，進一步規范了繪圖要求。首先由指導老師繪制一個示范模板，傳給學生，經過幾次模擬訓練，現在大多數同學的顯微形象描繪表達能力都有所提高。

2.4 完善顯微形態考核標準設定提高學習思維能力

為了檢驗學生的觀察效果，每學期舉行2次閱片技能考核，通過互動頻道隨機組合，檢驗學生在單位時間內的識別效率，考驗學生的科學分析和形象思維的準確度。對學生的主動學習起到了很好的促進作用。計劃進一步增加考核的項目，如顯微鏡操作、維護、尋找顯微結構和提出理論依據等，進一步完善顯微形態實驗形成性評價的學習過程和成績內涵。

3 數碼互動教學可促進形成性評價提升

形成性評價的關鍵，是幫助學生有效調控自己的學習過程，從而提高學生的學習效率。數碼互動教學系統的應用，大大改善了實驗條件，節省了教學信息發布時間，方便了教師的指導，更重要的是，為學生獲得新知識，及其操作技能的提升，有了可靠的保障，并為顯微形態實驗形成性評價的奠定了良好的基礎。

4 分析討論

盡管當今醫學生物科學已進入蛋白分子與基因水平，但目前仍然是細胞學的黃金時代。無需置疑，醫學顯微形態學的知識修養及其技能的強化對醫學生來說，仍是至關重要的。據有關資料顯示，醫學生涉及不同專業的必修課程約有30～40余門類，需應用顯微技能的醫學專業課程不少于20門類，已占50%之多，足以說明醫學生顯微形態知識的修養與技能強化具有重要意義。根據筆者多年的教學體會，無論是傳統顯微教學，還是現代技術的應用，一個不可忽略的關鍵是，顯微形態教學的主要目的都是為了促進學生通過嫻熟的操作，繼而達到提高對組織細胞的閱片能力。因此，學生仍需要增強直接在顯微鏡下操作組織切片能力，才能取得組織結構的直觀效果，這是任何圖片或屏幕圖像不可取代的。基于這一點，指導老師也應該明白的是，無論數碼互動教學系統發展到何等智能化程度[6]，都只能起到輔助作用，帶教老師必須還得走到學生身邊去，直接指導操作與觀察。這種面對面的肢體語言互動效果，遠遠勝過網絡信息的交流。也只有這樣，才能充分體現數碼顯微形態實驗技術的應用在學生形成性評價中的意義。

參考文獻

[1] 侯光文著.教育評價概論[M].河北教育出版社，1996：12-22.

[2]陳玉琨，李如海.我國教育評價發展的世紀回顧與未來展望[J].華東師范大學學報2000.1，1-10.

[3]張新華，孫建華，徐輝等.數碼互動顯微鏡實驗室在組織學實驗教學中的應用[J].解剖學雜志，2004，27（2）：50-53.

[4]徐輝，郭慕依.顯微數碼互動實驗室的介紹[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004，6（4）：411-412.

[5]劉萬珍，姚秀玲，宋芳等.Motic數碼顯微互動實驗室在醫學形態學實驗課教學中的應用[J].西北西北醫學教育.2009，17（5）：911-913.

[6]李逸塵.網絡環境下的組織胚胎學教學模式[J].四川解剖學雜志，2001，9（2）：80-81.