數字化環境下的信息技術教學范式研究

摘 要：學校計算機硬件的升級與網絡的普及，使得學校的教學向網絡化、數字化、智能化方向發展，這時數字化教學環境油然而生。就數字化環境下如何進行信息技術學科的有效教學而提出了數字化環境下的嘗試教學模式，介紹了模式的概念、基本要素、基本結構、模式特點、操作程序等，來說明模式的實際應用。

關鍵詞：數字化環境;教學范式;嘗試教學模式

一、問題的提出

信息技術飛速發展的今天，教育也產生了巨大的變革。特別是計算機硬件的升級與Internet的普及，對傳統的教學環境提出了更新，要求將網絡化、數字化、智能化有機結合起來，形成數字化的教學環境。那么，在這種數字化環境下如何教學，如何進行信息技術學科的教學？

基于以上想法與我校正在創設數字化環境下的教學環境，從初中生學習信息技術參差不齊的現狀入手，提出數字化環境下的嘗試教學模式，并在教學中進行實踐與研究。

二、概念界定

數字化環境下的嘗試教學模式：指在現代教育理論的指導下，課堂教學中以一系列問題串為載體，借助數字化學習平臺，學生親自去嘗試、體驗、探究、參與討論、調查、實踐等積極投入到學習中去，在學習中質疑釋疑，由一個“問題場”的解決，滋生出另一個、一連串、環環相扣的“問題場”，并在這種場的效應下，最終實現學習目標。

三、模式結構

1.基本要素

數字化環境下的嘗試教學活動主要有四個基本要素：教師、學生、數字化學習平臺、網絡資源。

課堂中最基本的要素是教師和學生，新課程理念中強調他們是主體與客體的關系。數字化環境下教師與學生之間展開教與學的活動不再是建立在傳統的文本教材之上，而是建立在數字化學習平臺中，在這個平臺上，有數字化教材，有數字化的學習任務單，有學習活動后的評價平臺，通過嘗試學習的方法立足于學習目標并向網絡資源拓展，進而達到最理想的學習效果。

2.基本結構

數字化環境下的嘗試教學模式的一般結構圖如下：

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該模式具體細分為六個教學環節，它可以根據學習任務的數量和完成方法選擇再循環。

3.模式特點

（1）問題情境：創設生活化、實際的問題場，為不同學生提供問題情境，讓每個學生置身于這個問題場中，并能感覺到問題的場域的存在。這就要求問題進行精心設計，設計有層次區別的問題，針對不同的學生、不同的知識類型以及問題類型多樣化，把單個的問題有效地整合在一起形成綜合的效力。

（2）自學教材：學生嘗試學習中離不開教材。數字化環境下提供的教材多樣化，有傳統的紙質課本、有數字化教材、有文字、圖解、微視頻等幫助文件，學生可進行針對性的自主學習，特別是選擇最適合自己的一種資料進行學習。

（3）互動反饋：數字化平臺下學生的反饋方式不再是單一的師生間的“一問一答”，而是人機、師生、生生間的互動反饋。數字化平臺為學生提供了更為開放的互動對話，尊重每一位獨立個體的發言權，激發他們學習的自主性，在生生互動中提高協作學習能力，在師生互動中實現人性化學習。

（4）拓展創新：信息技術的教學其中有一項艱巨的任務就是在提高學生信息素養的同時，要使學生具備創新精神。數字化環境下的嘗試教學就是踐行新課程理念，強調學生在初步嘗試中獲得的知識技能進行遷移，滋生出新的問題場，從而進行反復循環，自主學習更多的資料，獲得更多的知識與技能，進行質疑釋疑，創新解決問題，實現學習目標。

（5）張揚個性：學生是活生生的人，每個人都有自己的思想和認識，數字化環境與數字化學習平臺為學生提供了平等的、優化的學習條件，而且為學生提供了更多的發表自己獨到見解的機會，為教師有針對性地個別指導提供了更理想的環境。

四、操作程序

1.問題情境，明確任務

展開教學的“問題場”設計是課堂教學設計中一個很重要的環節，也是學生明確本課學習任務驅動展開嘗試學習的具體活動依據。“問題場”的設計是一個學習遞進的過程，是目標層次逐漸提升的過程，它是學生探求知識、達成學習目標的具體分解與可操作化實施。因此，這里的“問題場”設計不僅要突出學生學習活動的思維層次，也要體現學習目標的具體化。

2.自主學習，研讀資料

學生在問題任務驅動下展開深層次的自主學習，研讀課本內容、數字化教材與幫助文件。這一環節中，學生可以以數字化平臺為認知工具和表達工具，把自主學習的知識、觀點等訴諸學習網絡內;教師可以以這個平臺為指導工具和監控工具，有針對性地引導學生掌握完成任務的策略以及分析信息、處理信息、發布信息的方法。

3.自主探究，實踐操作

學生根據教師精心設計的數字化學習任務單，進行問題驅動的嘗試探究，自主實踐操作。操作中，教師及時巡視，發現典型問題，并給予學生適當提示與個別學生的一對一的輔導;學生在實踐操作中遇到問題時，可以再次地閱讀數字化學習資料，或是進行同伴間的交流、討論與互助，也可以進行小組成員間的合作提升。這一環節是培養學生大膽嘗試、勇于探索、質疑釋疑的過程，特別是要鼓勵學生由一個“問題場”的解決，能夠滋生出另一個、一連串、環環相扣的“問題場”來，從而實現學習目標。

4.研討交流，選擇學習

這一環節是教學模式的關鍵，也是進行后續嘗試學習的一塊奠基石。學生嘗試學習后，需要一個過程性的反饋，來檢測嘗試學習后的效果情況，這時需要研討交流。其方式可以采用師生、生生間的一問一答（或學生代表發言）;教師巡視（點撥）;教師巡視后，呈現學生典型問題分析;同伴互評互糾;學生上前臺展示。還可以采用教師追問、講解點撥，對學生學習過程中普遍存在的困惑，直接由教師進行啟發性的引導講解、學生傾聽的反饋方式，來讓學生針對性地、選擇性地學習遇到的問題與困惑。

5.互動總結，意義建構

這一環節是師生、生生面對面進行互動對話的過程，學生可以發揮課堂討論和數字化平臺評價機制的各自優勢，圍繞問題驅動任務陳述自己的觀點，學生思維偏差或回答錯誤時，教師要冷靜地分析原因，歸納總結后再順水推舟，積極利用學生生成的錯誤資源，加以引導和點撥，幫助學生正確理解和加深印象，用教師的寬容與尊重去接納每一名學生。同時在這一過程中學生暴露出來的問題，教師不要過早地給出結論，可延遲評價機制，給予學生充足的時間和空間去思考、探究，讓學生進行自我糾錯，在自我反思中進行提升，實現知識與技能的意義建構。

6.拓展延伸，鞏固創新

這一環節是課堂的升華，而不是課堂學習的尾聲。教師在引領學生嘗試學習后所得到的知識技能，要進行有的放矢地實際運用，讓學生感覺到學能致用，這時還需要教師再次創設問題場，誘發學生更為強烈的、自主的嘗試學習欲望，引領他們走向更為廣闊的學習空間，去探索、去創新。

通過數字化環境下的嘗試教學模式的實踐應用，既提高了學生學習的積極性，又讓學生通過問題任務驅動的嘗試，由一個“問題場”的解決，滋生出另一個、一連串、環環相扣的“問題場”，并在這種場的效應下，最終實現學習目標，從而有效地提高了課堂教學效率。

參考文獻：

[1][美]Linda Torp，Sara Safe.基于問題的學習：讓學生變得輕松而有趣[M].劉孝群，李小平，譯.北京：中國輕工業出版社，2004.

[2]邱學華.邱學華與嘗試教學法[M].中國青年出版社，2002.

編輯 魯翠紅