新課程背景下學生情感、態度與價值觀的培養

余春

對于什么是新課程，自課改以來，一直眾說紛紜，沒有形成一個統一的、明確的定義，在認識上見仁見智，難于統一。有關新課程的核心理念，也存在一定的爭議和分歧。主流的觀點認為，新課程的核心理念是以生為本，為了學生的發展；也有觀點認為，新課程的核心理念就是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的 三維目標。

所以，在情感、態度價值觀的培養上，應該盡量做到“吸納萬象，豐富多元”，為學生提供豐富的菜單，同時又尊重學生的個性與興趣，讓學生自主吸收其營養，不可越俎代庖，培養的方式要遵循“包容、開放和文明”的原則。具體而言，學校教育對于學生情感、態度與價值觀的培養，主要從課內、課余兩個方面入手。

一、課內培養方式

1.教材開掘

人教社組織編寫的新中小學教材，特別是與人文學科有關的語文、政治、歷史、地理、音樂、體育、美術等必修與選修教材，其本身就是一座豐富的思想寶庫。例如，過去的舊教材里，節選了史鐵生《我與地壇》一文部分章節，里面也談到了作者對生死的感悟。我們可以引導學生思考，史鐵生年紀輕輕，在生命最美好的年華里失去雙腿，這樣殘酷的事實無論是發生在史鐵生本人還是我們自己身上，這首先需要一種極大的勇氣，與此同時，史鐵生的偉大之處，正在于其內心世界的強大，在于一種堅強樂觀的生活態度，一種能忍常人所不能忍、超越死生的胸襟與氣度。開掘教材，讓經典篇目的思想文化價值得以在學生的內心生根發芽，開花結果，引導其懂得生活的真善美，并努力追求這些真善美。

2.閱讀教育

閱讀凈化靈魂。給大量時間讓學生在一個樂于讀書的年齡去海量閱讀，既能開闊學生的眼界，也能豐富學生對社會人生的感悟。這樣的感悟，對于學生的情感、態度與價值觀而言，既是一種熏陶，也是一種升華。當然，閱讀的書目可以由老師推薦，也可以是師生共同推薦，也可以由學生自主選擇，但是所讀的書要有益于身心，有利于成長，有利于升華情感、提高認識水平，有利于栽培一種健康向上的人生價值觀念。

3.心理疏導

前面提到，情感、態度與價值觀的培養和人的心理有著密切的關聯。學生的心理健康常常會受到學校、家庭與社會環境的影響。學生作為未成年人，其內心往往顯得較為脆弱，容易走極端，多進行心理疏導，走進學生的內心世界，與學生多作情感的交流，是對學生成長的一種矯正與幫扶，也有助于對其情感、態度與價值觀的培養。

二、課余培養方式

1.思想引領

學生成年以前的絕大部分時間，都是在學校度過，其所交往的社會對象，除了父母、同學，便是師長。學生是尊敬師長的，所以老師的一言一行，對其終身的發展都帶來深遠的影響。所以，如果老師在課余時能與學生多做思想交流，將會成為課堂上情感、態度與價值觀的培養的一種有益的補充。從學校踏入社會的學生，在其成年以后，即便離開學校多年，都很難忘記當年讀書時老師對他的諄諄教導，便為明證。所以，老師的思想引領，也是培養學生情感、態度與價值觀不可缺少的手段。

2.行為示范

有了老師思想的引領，老師的行為示范就更加重要。否則，老師不管如何慷慨陳詞，如果言行不一致，便會給學生留下非常惡劣的印象，對學生情感、態度與價值觀的培養也會帶來極大的負面影響。可以說，學生情感、態度與價值觀的培養，老師在其中起到至關重要的作用，學生的情感、態度與價值觀的塑造，與老師的言行息息相關。

3.家校合作

學生情感、態度與價值的培養，僅僅依靠學校與老師是遠遠不夠的，至少，這樣的培養教育是有缺陷、不完整的。學校以外，與學生朝夕相處的便是學生的家長。學生都愿意親近父母，故而，在學校教育以外，如果學校能充分調動家長的積極性，讓其意識到家庭教育對學生情感、態度與價值觀培養的重要性，或者，定期和家長進行溝通，甚至可以對家長進行一些專門的培訓，成立家長學校，或者以家長會的形式，讓家長關心學生的發展，會更有利于學生情感、態度與價值觀的健康發展。

4.社會教育

學生身在學校，但它日也必將走向社會，所以，學校如果能夠借助一些社會力量，到學校來作報告，以其親身經歷來教育學生，對學生情感、態度與價值觀的培養，也是很有教益的。比如，有些學校請交警、公安部門給學生來做交通安全、法制教育報告，有的請感恩教育演講團隊來校作演講，還有的請一些英雄團體來校宣講英雄事跡等，這些舉措深受學生歡迎，同時又給他們的情感、態度與價值觀帶來了積極的影響。

5.活動教育

山東昌樂二中有句名言，叫做“深刻的教育來自深刻的體驗”。而讓學生體驗的方式，就是組織一系列的活動，讓學生參與其間，通過實踐來影響他們的認知，影響他們的情感、態度與價值觀。比起空洞的說教與個人力量的感召，組織活動讓學生親歷其間，體驗其過程，其培養教育效果更好，對學生的影響更深。衡水中學的“天下第一操”、昌樂二中的“遠足”活動，無疑將會在學生情感、態度與價值觀的形成過程中，打下深深的印記。

總的來說，學生情感、態度與價值觀的培養，其實就是“為人的教育”，比起純粹的“為學的教育”，前者應該比后者更為重要，也更有意義。教育的首要目的，應該是樹人，而樹人的核心，便是培養學生健康、積極的情感、態度與價值觀，這一目標，不僅過去為我們的教學所忽視，且未明確列入教學大綱之中，所幸這一空白，在新的課程標準當中，已經作了強調與說明，倘若我們能夠通過教育實踐，形成一套科學、系統的培養方案，則學生幸甚，教育幸甚，國家幸甚！

編輯 謝尾合