新世紀日本教育系科的發展研究

摘 要：新世紀日本教育系科處于不斷發展與變革的時期。日本教育系科的發展主要體現在教育系科的數量不斷增長、名稱不斷變化、專業設置特色化三方面。日本教育系科的發展為我國教育系科的發展提供可咨借鑒的啟示，即在發展的過程中，必須要走自主化、特色化的道路。

關鍵詞：新世紀；日本教育系科；發展；啟示

一、21世紀初日本教育系科發展的表現

1872年，日本近代最早的師范類院校東京師范學校成立。在經歷了三次教育改革之后，日本教育系科有了長足的發展。截止2013年，日本設有教育系科的院校數量高達79所，其中國公立院校57所、私立院校22所。

1.教育系科的數量不斷增長

（1）截止2013年，日本共有79所大學設置了教育系科，這與1999年相比，增加了13所。日本的行政區劃，每個地區都至少有一所大學設置有教育系科，由此我們可以看出，日本對師范教育的重視。從《學制》頒布之后，日本共經歷過三次教育改革，形成了相對穩定的教育形態。在進入21世紀這13年間，設置教育系科的大學新增了13所，這是比較罕見的。

（2）增設教育系科的大學主要集中于私立大學。1999年，日本有56所國公立大學設置了教育系科，有10所私立大學設置了教育系科；2013年，有57所國公立大學設置教育系科，有22所私立大學設置教育系科。國公立大學中增設教育系科的大學為愛知縣立大學。私立大學中增設教育系科的大學為上智大學、青山學院大學等。

（3）在21世紀初，東京都新增8所大學設置教育系科，京都府新增2所大學設置教育系科，愛知縣新增2所大學設置教育系科。由此可以看出，增設教育系科的大學多集中于經濟發達地區。

2.教育系科的名稱不斷變化

伴隨著新學制的實行，日本取消師范種類學校，將原來的125所師范學校合并為7所學藝大學、19個學藝學部和18個教育學部。各個國公立大學必須設置學藝學部或教育學部。1966年，受《學校教育法》修訂的影響，多所國公立大學的學藝學部改名為教育學部。進入21世紀以來，教育系科的名稱發生了很大的變化。

（1）教育系科的名稱多樣化。1999年，66所大學的教育系科共有10種不同的名稱。其中，教育學部所占比重為81.8%。2013年，教育系科的數量增長為79所，名稱的數量增長為26種，教育學部這一名稱所占比重下降為64.6%。教育系科經過十余年的發展，教育系科的名稱從單一走向多樣化。

（2）教育系科的名稱趨向人文化發展，與人類發展的關系日益緊密。上智大學于2005年設置綜合人類科學部，青山學院大學在2009年將文學部改編，國學院大學于2009年設置人類開發學部，東京都市大學于2009年設立人類科學部。由此可見，教育系科的名稱不僅僅局限于教育學部，根據各個大學不同的培養目標，各具特色的培養方案，教育系科的名稱有很大的差異，向多元化發展。

（3）日本的一些大學引入了“學群”“學域”“學類”的概念。筑波大學早在1973年建校時，就設立了第一學群等，在2007年將教育系科改組成為人類學群。2004年福島大學將教育學部、經濟學部等改組成為人文社會學群。“學群”“學域”“學類”概念的引入，使學生能夠接受全面的教育，最大限度地提高學生的綜合素質，將綜合性教育和專業性教育相結合。

3.教育系科的專業設置特色化

《學校教育法》頒布之后，多所大學于1949年設立教育學部或學藝學部。這也是教育系科基本的學科設置形式。進入21世紀以來，隨著各個大學教育系科性質的變化，其專業設置處于不斷變化、發展的階段。

早稻田大學在2000年設立了跨學科課程，面對當今社會的問題，需要有一個跨學科綜合性的教育課程，因此，在2007年設立了復合文化學科，來充實、發展跨學科課程。這也體現了早稻田大學教育學部注重學生個性、保證學術自由的特色。每個大學的教育系科都具有自己不同的特色，不僅僅局限于培養教師，更著重于培養能夠為社會發展作出貢獻的人。

二、21世紀初日本教育系科發展的啟示

21世紀初，日本的高等教育不斷發展，教育系科逐步壯大。與此同時，我國在進行著高等教育的調整。通過分析日本教育系科發展的表現，給我國教育系科的啟示主要有兩個方面：

一方面，在我國教育系科發展的過程中，教育系科應該擁有更多的自主權。日本教育系科有了很大的發展，無論是教育系科數量的增長，還是名稱的更改都體現著教育系科擁有了更多的自主權利。但在新中國建國初期，教育系科的發展主要是由國家進行宏觀調控，在政策的指導下，教育系科進行各項改革；改革開放以后，教育系科有了一定的自主權，開始進行自下而上的改革；進入21世紀之后，我國的教育系科的改革需要更多的自主權利，切實根據教育市場的需要來培養學生。

另一方面，教育系科應走特色化發展道路。在日本，進入21世紀以來，教育系科走出了一條特色化發展之路。在我國，很多大學的教育系科都將培養中小學教師作為培養目標。這就導致了在專業設置、培養方案等方面千篇一律，失去了各個學校應有的特色，這不利于教育系科的發展，也不利于人才的培養。在培養目標上，教育系科不應將培養中小學教師作為唯一的培養目標，應該更加注重培養學生各方面的素質；在專業設置上，單一的教育學和教師培養課程已不能滿足社會的需求，職業教育、終身教育、社區教育等已經受到了廣泛關注。在培養方案上，教育系科在進行專業基礎教育的基礎上，可以增設一些選修課和模塊課程，培養學生的綜合素質。

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作者簡介：田英，女，漢族，1988年出生，山西人，山西大學教育科學學院2012級碩士研究生，主要從事高等教育原理研究。

編輯 李 姣