高三英語總復習策略

崔慧貞

現行的高考制度支配著應試教學者的思路。NMET考試中的確無教材的原題原句，而其中的知識，又無不含于教科書中。這支配著我們的教學，我們必須在培養學生運用的能力方面下大力氣。NMET考試中對語法和詞語的考查，覆蓋面廣，均置于特定的語境中，具有綜合性與交際性；完形填空對英語知識運用的考查，須通過對全文的閱讀理解，運用語感，把握情境思考，屬綜合運用型能力考查；閱讀理解側重能力檢測，必須具有分析判斷，歸納概括思維聯想和閱讀速度等能力，這其中又自然包含了對應掌握的詞匯量和語法等知識的考查；書面表達更體現了語言的綜合運用能力和交際性；NMET單詞拼寫新題型的出現也反映了把單詞識記轉向帶情境、帶語境的運用中。所有這一切都提示我們要為運用而教英語，在運用中教英語，通過運用考英語。所以我們要努力改革并摒棄那些陳舊的教方式。就高三英語教學、復習工作方面，我們有以下幾點體會。

一、團結協作，群策群力

集體備課是我校的優良傳統，也是我校教學屢出成績的秘訣之一。我們2014屆高三英語備課組不僅發揚這一優良傳統，而且在團結協作方面做得更為突出。在整個學年里，除了每周一次定期集體備課以外，我們還時時碰頭，共同探討教材教法，傳遞信息，出謀獻策。我們希望“紅杏出墻”，但更希望“春色滿園”。因此，在教學過程中，我們堅持做到“三個一致、三個互相”，即進度一致，內容一致，資料一致；互相聽課，互相學習，互相鼓勵。團結就是力量，協作就是智慧。

二、扎實基礎，狠抓弱點

在高三復習工作中，有兩個很普遍的問題值得探討：（1）復習是否要鉆牛角尖，是否搞偏題、難題？（2）高三復習要幾輪？事實上，“3+X”考試內容的改革的核心問題是更加注重考生能力和素質的考查，但基礎性仍是“3+X”考試的特點之一，無論新題目、新角度，還是新選材，考查的都是基礎知識、基本技能，如果學生的基本知識和基本技能沒有夯實，得高分是不可能的。而從學生高考成績的反饋來看，學生的薄弱環節卻恰恰就是基礎知識。因此，幫助學生扎實鞏固基礎知識，突破薄弱環節，是高三教師教學工作的重要任務。此外，我們認為，純粹的輪回戰術只是走過場，不一定有效。道理很簡單，如果第一次沒煮熟的飯，經過第二次再煮以后，往往還是夾生飯。所以，復習效果的好壞不在于復習了幾輪，而在于復習有沒有全面，有沒有到位。基于這一認識，為避免走過場和打疲憊戰，我們2014屆高三英語復習沒有像往年一樣來個兩輪三輪，只實實在在地復習，爭取一輪吃透。當然，要實現這一目的，有許多細致的工作要做。首先，要幫助學生認識復習的重要性，克服好高驁遠的毛病；其次，復習內容要突出重點，形式要多樣化，要激發學生的積極性，避免復習課的單調乏味，應用多媒體進行復習在這點上很有優勢，我們有幾位教師一直使用多媒體進行復習，效果顯著；再次，要了解學生的弱點，并及時采取相應的措施，例如，針對學生單詞拼寫錯誤多、書面表達書寫不整齊、書面表達差錯多等薄弱點，我們采取了四個“堅持”的做法：

1.堅持每單元聽寫單詞，盡量做到人人拼寫過關。

2.堅持要求學生書面表達打草稿，卷面不整潔的試卷給以重重扣分，提出訂正意見，要求學生規范做好。

3.堅持每單元單句表達訓練，包括英漢互譯。

4.堅持每周一個熱點話題書面表達訓練，如，環保、教育、

WTO等。

實踐證明，這些做法是行之有效的，學生在不少薄弱方面的確有很大改觀，單詞拼寫錯誤明顯少了，卷面書寫更加整齊美觀，學生的表達水平明顯提高。特別是熱點話題的訓練，不但引導學生關注社會，啟發思考，而且與高考接軌。我們曾讓學生練習的一篇書面表達，它與高考的書面表達題正好相似。不少學生考后反映，他們一打開試題，心里就踏實了許多，信心十足，結果發揮很好。這是我們備課組長期協同作戰、抓實基礎、全面捕促和消化信息的一種必然結果。

三、看重詞匯，聯想歸納

詞匯在語言學習中是非常重要的，因為它是信息的載體。在高考試題中，完形填空在很大程度上考查學生對詞匯的情境功能的掌握，閱讀理解則能考查學生的詞匯量的大小。經驗告訴我們，大部分學生的詞匯是很貧乏的，他們對詞的掌握往往局限于課本，對詞的理解也很狹隘，例如，plant這個詞，學生往往只知道它是植物、種植，而不知道它還有工廠、車間的意思，因此，當閱讀中，他們的思維碰到了障礙，影響了對文章的正確理解。可以想象，如果學生對詞理解靈活的話，那他們對文章的閱讀無疑會更加深入和深刻。所以，在高三復習過程中必須重視詞匯的復習，盡量通過復習詞匯，擴大學生的詞匯量，并實現詞、短語、句型和語法“一條龍”，融會貫通，以達到以點帶面的效果。在這一點上，我們主要是利用聯想和辨析法，具體的是：

1.拓寬詞義，即不拘泥于課本和大綱，復習詞匯時有意識地將有些詞的意義“超綱”，給學生輸入大量的語言信息，使學生對詞義的理解更廣、更靈活。

2.從屬聯想，即通過構詞法，從一個詞聯想到多個詞，讓單詞“生花”，無形中幫助學生擴大了詞匯量。

3.同義詞、近義詞聯想與辨析：把意義相同或相近的詞，特別是易混淆的詞聯系在一起進行復習。通過詞義和用法的辨析，提高學生對易混淆詞匯的敏感性，培養和增強其語感，并把它們活記活用。

4.句型、句法的歸納和辨析：通過對同義、反義和對比等句型進行歸納和辨析，培養學生的句型框架意識，提高學生靈活運用句型和熟練轉換句型的能力，豐富學生語言表達的手段。

四、突出閱讀，強化訓練

閱讀能力的培養是高中階段英語教學的重要任務之一，在復習階段應繼續堅持進行閱讀訓練，并通過強化訓練，使學生的閱讀能力得到更快提高。這是因為閱讀能力的提高不僅可以幫助學生順利地解答英語測試中的閱讀理解題，其能力還可以遷移到解答其他試題中，如完形填空等，從而帶動聽說能力和寫作能力的全面提高。閱讀理解的提高不像建造高樓大廈，只要加班加點就可以很快完工，它需要比較長期的訓練才能見效。如果只在高三下學期才開始進行閱讀專題訓練，其效果就一般化了。正因為意識到閱讀的重要性，我們積極參加國家級外語教研課題——“主動閱讀、自主發展”的研究，閱讀教學與指導始終貫穿于整個教學過程，并且有一些針對性的做法：

1.在思想上引起學生對閱讀理解的重視，激發學生的閱讀興趣。

2.在從高三上期初，繼續堅持高一以來開展的課前5分鐘限時閱讀。這是課題組的一項重要研究項目。

3.有步驟地階段性強化訓練。

第一階段題材訓練（就各種題材進行訓練）。

第二階段題型訓練（各類題型集中訓練，特別加強主觀題理解的訓練）。

第三階段長篇文章閱讀訓練，有能力的學生還要求閱讀量較大的英語簡寫本小說等。

4.鼓勵學生做閱讀筆記。

5.不定期地進行閱讀理解測試，引起學生的重視。

通過較長時間的訓練，學生閱讀量大大增多，相應地詞匯量也豐富了許多，閱讀能力和其他語言能力得到很大提高，在平常各種考試中，閱讀理解不再是為學生的弱項。

編輯 李 姣