新課程理念下化學課堂教學的調查研究

龐力超

摘 要：以新課程理念為引領，以課堂教學為主線，全校化學教師的課堂教學狀況為樣本，應用觀察、問卷調查、統計、行動研究、比較研究等現代教育科學研究方法，對學校化學教師課堂教學情況進行研究，為如何提高廣大化學教師的課堂教學水平和課堂教學效益進行有意的探索。

關鍵詞：化學；課堂教學；問卷調查；統計；結論；分析

如何在新課程理念的引領下正確把握我校化學課堂教學的現狀，將學習的時間還給學生，進一步提高我校化學教師的課堂教學水平和教學效益，為教育與教學管理決策提供依據，促進我校辦學水平的提高，逐步滿足廣大人民群眾對高中化學教育的需要。針對這個問題對麻江中學部分學生及化學老師進行了抽樣調查，現將高中化學課堂教學優化的調查結果、問題分析以及解決對策歸納如下：

一、對課堂教學的學生問卷統計得到的主要結論

1.在情感培養方面

有26.4%的學生對化學課很感興趣，70.6%的學生對化學課的興趣一般，3%的學生對化學課不感興趣；總體來說，絕大多數學生在課堂上比較投入，但還是有11.7%的學生根本沒有聽課或在做與課堂無關的事，其中，有85.3%的學生在上課開始的1分鐘以內能夠集中精力聽課，有14.7%的學生在1分鐘后才開始聽課或者一直沒有聽課。上課開始15分鐘后，大部分學生開始走神，精力不集中，學習效率下降；在“你一般走神多長時間后又能集中精力聽課”項中，有61.7%的學生能夠在1分鐘以內重新集中精力聽課，有14.7%的學生能夠在3分鐘以內重新集中精力聽課，有17.6%的學生需要3分鐘以上，而有6%的學生一直未能重新集中精力聽課。

2.在教學設計方面

有29%的學生認為老師的教學設計比較新穎，有67.6%的學生認為一般，僅有3.4%的學生認為糟糕。在“最吸引你的地方”項中，有38.2%的學生感覺是教師的講授，有44.1%的學生感覺是思考和回答老師的問題，有2.9%的學生感覺是分組討論或交流，有8.8%的學生感覺是其他方面，僅有5.9%的學生感覺沒有吸引人的地方。

二、對學生學習狀況的問卷調查統計得到的主要結論

對學習的計劃性，有詳細學習計劃的占12.2%，有一點模糊計劃的占73.6%，沒有計劃的占14.2%。

1.課前

能經常預習的占9.9%，偶爾預習的占69.3%，從來沒有預習的占19.8%。

2.課中

對于“聽課”，有16.7%的學生“很認真”，有66.7%的學生“較認真”，“不認真”的有16.4%；對于“是否聽得懂課”，有26.7%的學生“聽得懂”，有60%的學生“不太懂”，有13.4%的學生“基本聽不懂”。在課堂上能經常主動提出問題的學生占6.7%，偶爾提出問題的學生占40%，從未提出問題的學生占53.3%。經常記筆記的占43.3%，很少記或從不記筆記的學生占56.7%。對教師的講解經常提出質疑的占10%，從未質疑或偶爾提出質疑的學生占90%。

3.課后

對于教師布置的作業，能獨立完成的占43.3%，基本獨立完成的占43.3%，很少獨立完成的占13.4%。作業不會做時能“請教老師或同學”的占26.7%，“參考同學的作業然后自己完成”的占56.7%，“抄作業或不做”的占46.6%。作業批改下來后，能“經常訂正錯誤”的占70%，“很少訂正或從不訂正”的占30%。

三、問卷調查顯示的結果和反思

對以上兩份問卷調查的結論進行匯總和反思，可以發現一些存在并有待解決的問題，下面就其中幾點進行闡述：

問題1：學生參與課堂教學活動不夠積極，師生交流與生生交流均不夠多。原因我想主要有如下兩方面：（1）教學活動設計不連貫，組織不周密，缺乏吸引力。（2）長期以來，學生習慣于聽教師的講解，對其他同學的回答缺乏愛好。沒有認真傾聽同學的觀點，也無法對同學的觀點進行評價與補充，學生自然無法真正參與課堂教學活動。對此，我建議除了要求教師精心設計教學活動外，更重要的是要培養學生學會傾聽、學會自主學習的學習習慣。教師要經常提醒學生認真傾聽，并教會學生如何傾聽。比如，在傾聽同學的發言時，通過及時記筆記和記要害詞等快速、準確地把握同學的觀點。教師要對每項活動及時進行評價，并要求學生對其他同學作出評價，給學生一定的任務和壓力，這也是保證學生認真傾聽的一種策略。

問題2：如何幫助學生學習？如何培養學生的學習習慣？從調查中發現，課后能夠及時復習的學生所占的比例非常低。教師要積極引導學生更新學習理念、改變學習方式，引導學生把外在的學習方法逐步內化為有個體特色的學習方式與技巧，從而實現從“學教材”向“用教材學”的轉變。教師可以通過問卷調查的形式引導學生進行作業后反思、考試后反思，幫助學生養成良好的反思習慣和復習習慣，逐步形成更為有效的學習方法。

問題3：如何培養學生的問題意識？從調查中我們發現學生的問題意識日趨淡化，學生提問題的能力日漸萎縮。雖然教師極力鼓勵學生大膽質疑，但學生要么提不出問題，要么提出的問題過于浮淺，沒有討論的價值。怎么辦？我的建議是：（1）創造民主寬松的課堂學習環境，鼓勵學生大膽發言。（2）設置相關情境，引發認知沖突，激活學生的思維。（3）重視學生提出的問題。對于沒有太大價值或者個性化太強的問題，教師可以在課后與學生進行交流；對于有價值的問題，教師應該組織學生進行討論，并給予充分的肯定。

新課改的推廣，以教師為主導、學生為主體，把“學習的時間還給學生”的課堂教學改革，我們已邁出了一步，其中有得有失，接下的任務應該是總結和反思階段，在以后的工作中做到揚長避短，按新課程標準的要求來指導自己的工作，實現新課程改革的目標。

編輯 薄躍華